自主探究學習在體育教學中的應用研究

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”從中我們看出了傳統教育教學方式的一些缺陷，導致了學生學習方式的機械性、單一性，使得學生在學習過程中失去了興趣、情感和熱情。

基于對基礎教育改革的重要性和必要性的認識，筆者認為，實施體育與健康課程，是為了全面推進素質教育，轉變學生的學習方式，搭建一個可持續發展的平臺。運用體育教學中探究教學法，將有利于培養學生學會學習、合作和發展的能力，有利于更深入地挖掘學生的潛能，有利于培養學生的創新精神和適應社會的能力，從而有利于學生的身心健康發展。

一、探究教學法的概念

探究教學法是新一輪課程改革的重點，為了更好地幫助和促進學生發展而提出來的這種教學方法，其實質就是，學生以類似或模擬科學研究的方式進行學習，用探究的方式誘發學生的學習興趣，引導學生參與到體育課堂中來，啟發學生對教學內容、教學過程或學生自己發現的問題進行探究，使體育教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。

探究教學法可以體現“以學生為主體”的指導思想，注重將思考權、發言權、實踐權交給學生，使學生在參與的過程中發揮和鍛煉自己的能力。

探究教學法可以激發學生的學習興趣。體育課不僅學習技術，鍛煉身體，而且要通過學習技術，提高學生的學習興趣，培養良好的學習態度，學會獨立思考、自主學習的學習方法。在教學過程中，教師通過設置“問題”，讓學生帶著問題去探究結果，同時，老師可做適當的引導，幫助學生尋求正確的答案，使學生感受到學習的樂趣。

探究教學法可以改變體育教師示范、學生機械模仿練習的教學模式，使學生主動參與學習，在學習過程中培養學生動手解決問題的實踐能力，從而較好地掌握所學內容。

二、探究教學法的優點

探究教學法有利于調動學生的學習興趣和積極性。首先，學生不受教師過多要求的制約，在一種寬松、和諧、民主的教學氛圍中，依據自己的興趣、愛好和能力選擇學習方法，注重自我個性的張揚；其次，可促進學生在學習的過程中體驗運動樂趣，獲得成功的喜悅。這種成功極大地提高了學生的學習動機，使學生產生了巨大的內在推動力，極大地誘發了學生的學習興趣，從而使學生積極主動地參與探究的過程。

探究教學法有利于發揮學生的主體性。過去傳統的統一標準的體育教學，使得有些學生不但失去了對體育課的興趣，而且更重要的是使他們失去了創造性、主動性和獨立性。而探究教學法所使用的教學目標、教學內容、教學方法等等，都留給學生更可能多的選擇余地，讓學生有了更多自主學習的時間和空間。

探究教學法有利于培養學生的創新精神和實踐能力，它一般的呈現方式是：①問題法，如怎樣才能跳得高？這個問題既能激發學生的興趣，又能啟迪學生的思維；②討論法，既能引導學生思維判斷、追根溯源，又能達到學生與學生之間的溝通與交流，使探究的結果具有創新價值；③啟發法，啟發學生“想一想、練一練、問一問、試一試”，力求自己解決問題，極大地激發和培養了學生獲取新知識的欲望。另外，運用現代教學手段，開闊學生的視野，豐富學生的體育文化，使學生通過多種渠道獲取體育的知識和技能。

探究教學中有利于學生較好地掌握運動技能。探究教學法一般用于運動技術、技能和運動比賽的學習中。教學內容只有具有一定的難度和可探究性，學生才會對體育課的教學內容更感興趣，并會自覺去探索、解決學習過程當中遇到的一些問題，從而使單調枯燥的運動技術學習過程變得趣味化。如背越式跳高，在教學中要解決怎樣才能讓學生跳得更高。因為學生的個人身體素質差異比較大，就要在器材設置上進行調整，用一根跳高架，再在幾個不同的高度上用橡皮筋來固定，讓學生根據自身差異進行自主選擇，體驗背跨越式跳高的基本動作，逐層升高高度，每提高到新的高度，學生自己都對基本技術有不同程度的認識和體升。在起跳高度的不斷上升過程中，動作技術的重要性更顯突出，學生們也就會更加重視技術動作的學習和掌握，從而使他們克服一個又一個高度，最終獲得成功。

三、探究教學法的操作前提

精選教學內容，優化教學方法。教師根據大綱所選擇的教學內容首先要符合學生的心理、生理等特點，本著實用易學的原則，要有利于促進學生身體、心理健康地發展，其次要根據不同的興趣、愛好和實際需要出發，做到區別對待，同時還要考慮到教學條件，場地、器材等方面因素。

轉變傳統觀念、營造學習氛圍、全面培養學生探究問題意識。在體育教學中運用自主探究方法對師生來說還算是比較新的教學法。所以，首先教師要改變傳統的教學觀念，尊重學生、相信學生，給學生更多自主選擇的機會，通過自主探究自己來解決問題。同時使學生加強學習方式的了解，使其充分認識并接受這種教學方法，根據體育課程新標準，創造性地使用場地、器材。其次，努力做學生的思想工作，使學生明白自主探究學習的優越性，營造出探究學習的學習氛圍，從而激發學生對自己所學基本技術、基本動作的探究欲望和興趣。

正確處理“收”和“放”的關系。自主探究式教學法主張讓學生放得開，而此所說的放開不是無目的的、隨意的放。這里的放開就是給學生一定的空間和自由時間讓其帶著疑問去學習，最終達到教學目標，完成教學內容。“收”要注意收的時機，“收”就是要在教學過程中解決絕大部分學生遇到的問題，所以，教師在學生練習過程中要善于觀察，加強指導，做到“放得開，收得住”。

正確評價來增加學生的信心，激發學生的熱情。運用探究式教學法，評價要貫穿于學生整個練習過程中，教師不但要對學生的學習結果進行客觀評價，而且要對學生的學習過程進行評價，關注學習過程中的努力程度和進步幅度，即使有些學生收獲很少，體會不多，教師也要給予適當鼓勵，幫助學生分析、探討在此過程中遇到的一些問題，以激發學生的學習興趣和探究熱情。此外，通過自我評價可以讓學生認識自我，教育自我，從而提高自我。

四、運用探究式教學法應注意的問題

探究式教學法多用于技術動作的教學，因此，教師要認真研究和準備所教內容的技術動作，明確技術動作的重點和難點，設想學生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。

讓學生探究的問題要符合學生的年齡特點、認知規律。創設的問題情景要緊緊吸引學生，激發學生探究的好奇心。

探究教學、主張放開，但一定要和“放羊式”教學區別開來。應注意放開的實效性，減少盲目性，同時也不能因為照顧某一位學生的興趣、愛好而各自為戰，教師應加強引導。

作者簡介：

劉玉紅，江蘇農林職業技術學院中級教師。