指點江山，激揚文字

摘要：語言是教師賴以完成教學任務的主要信息媒介，是師生教與學信息交流的主要手段和途徑，因此無論是什么樣的教學方法，教師課堂的口頭語言都是最基本的、必不可少的教學手段。本文從五個方面闡明了課堂語言的藝術技巧——知識性、趣味性、生動性、激勵性、層次性。

關鍵詞：課堂語言；藝術技巧

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文老師站在三尺講臺，指點江山，激揚文字，感染學生，催動學生的想象，開啟學生的智慧，因而從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。那么，如何才能使課堂教學語言扣人心弦，激情飛揚呢？

一、課堂語言的知識性 （言之有物，論之有實）

對于學生來說，課堂是他們學習知識和掌握知識的主戰場，而教師的課堂語言則是引導他們把握參悟教學目標和理解教學內容的主要手段，也是讓他們獲取豐富知識的源泉。因此教師的課堂語言必須具有度知識性和大容量性，即言之有物，論之有實。

教師做為一個有思想情感的個體和“熟練的閱讀者”，在閱讀教學中的能動作用，要通過對話積極參與到學生的閱讀實踐中，來掃除學生因人生閱歷淺、基礎知識薄、文學底蘊匱乏而帶來的閱讀障礙，讓其受到感染，使學生受到共鳴。如朱自清的散文《背影》，如果教師能把朱自清對親情的真切感受和對世事的復雜體驗融入課文的講析中，學生才更有可能體會到作者多次寫到眼淚所包含的復雜成分和作品的豐富意蘊。再如《小石潭記》中僅課文注釋中的背景還遠遠不夠，我還補充介紹了作者在永州做司馬時的種種不幸遭遇，學生在讀到“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”便能體會到了。在教《死海不死》時介紹死海的地理位置，就能理解死海的結局是“死”還是“不死”的含義。在教《人類的第一次環球航行》插入哥倫布的航海故事，就能更好地體會其艱辛曲折的路途，以及百折不撓的精神。

教師要根據學生的心理特點、年齡特點，有意識地把課本知識與課外生活聯系起來，把已知的知識點和未知的知識點聯系起來；學科與學科間的知識點的相互滲透，在教學過程中時常穿插相關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容，使學生的知識面逐漸拓寬，學生就會在課堂上向教師質疑。這時，教師要做的，就是多在課堂上設計疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，循循善誘，因勢利導，深入淺出，層層相扣，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知，感受到教師的知識淵博，從而讓學生深深地佩服你、感覺你與眾不同，讓學生感覺你無所不知，因而對你的課產生濃厚興趣。要做到這一點，則需我們語文教師不斷學習、博覽群書，掌握豐富的知識，擴大知識面，提高自身素質，真正成為學者型的教師。

二、課堂語言的趣味性（言之有趣，妙趣連連）

作為一個教師，僅具備豐富的知識是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，那所講的知識再豐富也是徒勞的。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣在教學中具有很重要的作用。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦，也就是要做到言之有趣，妙趣連連。

作為語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、京劇、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，使課堂不再死氣沉沉，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。如《木蘭詩》中的“東市買鞍馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，我便引入“自費參軍”，在《小巷深處》說到母親這樣做的理由時，借用歌詞“只要你過得比我好”，《白雪歌頌武判官歸京》中介紹八仙吟雪的故事等等。

三、課堂語言的生動性（言之有味，意蘊深遠）

課堂中，教師的語言能符合學生的口味，激發學生的興趣，觸動學生的心弦，那就很容易使學生精神飽滿地投入整個45分鐘的學習，喜笑，憂愁，憤恨，惋惜，同情，激動，緊張，獵奇等都有利于同學的聽講，做到這一點就要把握好各類課文的感情基調：《沁園春。雪》的豪邁，辛詞的沉郁，《背影》的深沉，《春通過語言》的濃艷，《最后一課》的悲憤等等，教師要通過語言把他們表達出來，在《背影》中，當同學在配樂《秋日的私語》中朗讀完整篇文章時，教室里一片寂靜，靜得出奇，我適時地加了一句，“非常感謝**同學帶給我們這如大海一般的深情厚意，也非常感謝大家，有這樣好的同學，我應當奉獻我的愛心，奉獻我的敬重。讓我們與虛榮告別，與假意告別。” 靜靜的教室忽然爆發出熱烈的掌聲。

四、課堂語言的激勵性 （言之有情，溫情激勵）

課堂上，教師對學生的“評語”，往往會直接影響學生的聽課情緒，甚至影響學生的一生。所以教師在教學過程中，不妨對各層次學生隨意性的“評語”變為可以激發學生積極思維的特意性“評語”，從而提高他們的學習興趣。即，言之有情，溫情激勵。

如“**同學比以前進步了”或“**同學的想法很好”等等這樣簡單的一句評語，會讓學生感覺到老師非常關注自己，也會讓學生信心大增，特別是那些缺乏自信心的學生。又如當某學生被提問時答案與文本距離較大時，教師的循循善誘才能使他擺脫緊張，擺脫思維的停滯。盡量不要用“一棒子打死”的否定，這樣會使學生喪失學習興趣。

五、課堂語言的層次性（言之有體，絲絲相扣 ）

針對不同年級的學生，不同的教學內容，不同接受水平的群體，要采用不同的教學語言。即，言之有體，絲絲相扣。

也就是說：對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。對議論文、說明文的教學，課堂語言首先要準確、簡潔，對記敘文的教學，特別是散文、詩歌的教學，語言要生動、優美、富有音樂美，有表現力和感染力。詩人說，一個只會冒煙而不會燃燒的人，不會成為真正的詩人。而我覺得一個只會冒煙而不會燃燒的人，也很難成為一個真正的語文教師的。

語言是教師賴以完成教學任務的主要信息媒介，是師生教與學信息交流的主要手段和途徑，因此無論是什么樣的教學方法，教師課堂的口頭語言都是最基本的、必不可少的教學手段。以上從五個方面闡明了課堂語言的藝術技巧：知識性、趣味性、生動性、激勵性、層次性。要做到以上幾點，則需我們教師在不斷獲取新知識的前提下，還要掌握課堂語言的運用技巧。讓學生好學、樂學，使課堂教學真正做到事半功倍。讓我們合理運用課堂語言，使語文課堂教學真正做到指點江山，飛揚文字吧。