以讀代講，提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量

閱讀是我國傳統(tǒng)的一種語文學(xué)習(xí)方法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”古人這些讀書治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該有所繼承，有所發(fā)展。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，以其工具性和人文性相結(jié)合的獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生的能力培養(yǎng)和人格塑造提供了盡可能大的空間，在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)越性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再要求語文教師在課堂教學(xué)中改變“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思維，挖掘自身潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文的課文中，一般是通過描寫的環(huán)境、氣氛和場(chǎng)面以及文中人物的神態(tài)、情緒、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)，來表現(xiàn)人物的思想性格。所以在閱讀教學(xué)中要有目的，更要講究方法，現(xiàn)根據(jù)這幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。

我認(rèn)為閱讀，可分以下四步：（1）通讀。即初讀課文，對(duì)文章作整體感知，并在生字詞和不懂的句子下面畫上記號(hào)。（2）讀懂。再讀課文，對(duì)文中重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用工具書達(dá)到理解、領(lǐng)悟的程度。（3）熟讀。反復(fù)閱讀，以達(dá)到積累字、詞、句的目的。（4）讀好。有感情地朗讀，從而加深感知、領(lǐng)悟、直至應(yīng)用。我是從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的：

一、重點(diǎn)詞句的朗讀

我認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教參，對(duì)每一課的重點(diǎn)詞句都事先畫下來，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如《小壁虎借尾巴》一課，我讓學(xué)生朗讀小壁虎的問話：“您把尾巴借給我行嗎？”讓學(xué)生讀后回答：這句話應(yīng)該用什么語氣？哪個(gè)詞重要？“行嗎”為什么要輕讀？為什么讀完“借給我”之后要稍作停頓再讀“行嗎”？學(xué)生明白了這些問題再讀這句話，就會(huì)讀得很有感情，從而達(dá)到由讀代講的目的。再如教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，后兩句詩“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”我先讓學(xué)生找出詩中的動(dòng)詞，然后讓他們反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)作者的心情，比老師講出來效果要好得多。

二、激發(fā)興趣的朗讀

一盞油燈點(diǎn)燃時(shí)間久了，若用東西點(diǎn)撥一下燈芯，就會(huì)更明亮；一堆燃燒的木柴，若捅幾下，使炭層脫落，空氣流通，就會(huì)火苗頓旺，溫度聚增。同樣，當(dāng)學(xué)生的情緒隨著教師的講解而處于低沉狀態(tài)時(shí)，若設(shè)計(jì)一段精彩的朗讀，就能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、分扮角色的朗讀

這種方法，我常用于童話故事的教學(xué)中，讓學(xué)生熟讀后，進(jìn)入角色，體會(huì)文中人物的感情。如：《要下雨了》一文，我就采用這種方法，讓學(xué)生熟記文中人物的對(duì)話，明白各句的語氣和重讀詞語，然后讓他們戴著頭飾進(jìn)行表演，他們表演得惟妙惟肖，使人有身臨其境之感，他們讀得抑揚(yáng)頓挫，非常投入。我想這篇課文的教學(xué)方法，比老師單調(diào)的講解，效果要好得多。

四、發(fā)揮想象的朗讀

小學(xué)生的思維有具體形象的特點(diǎn)，他們善于想象。在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象能力，如，我在教《蛇和莊稼》一課時(shí)，有這樣一段話：一個(gè)人不講衛(wèi)生，在馬路上吐一口痰，也許會(huì)使許多人得病，甚至染上肺結(jié)核。我就抓住“也許”這個(gè)詞，讓學(xué)生推測(cè)想象可能出現(xiàn)的各種結(jié)果，使他們不僅理解了句中“也許”一詞的恰切含義，也認(rèn)識(shí)了隨地吐痰與傳染疾病之間的必然聯(lián)系。又如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》“幫助車夫”一段時(shí)，讓學(xué)生從魯迅救護(hù)、資助車夫后，表情“變得那么嚴(yán)肅”推測(cè)想象魯迅在想什么？有同學(xué)回答：魯迅先生可能想到天這樣冷，那個(gè)拉黃包車的人扎傷了腳，不能出去掙錢了，他以后的日子該怎么過？還有學(xué)生回答：在黑暗的舊社會(huì)，像車夫這樣的受苦人很多，他更要勇敢地揭露和抨擊舊社會(huì)。通過想象，不僅幫助學(xué)生理解課文的中心，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

在課堂教學(xué)中，我一直培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，認(rèn)真思考，就是讓學(xué)生用“心”去讀文章，不但要知其然，還要知其所以然。略讀課文《藍(lán)樹葉》結(jié)尾有這樣一句話：“小梅看了看小明畫的藍(lán)樹葉，臉紅了。”那為什么小梅的臉紅了呢？教學(xué)中我讓學(xué)生重讀課文，然后思考，讓他們?cè)谖闹姓页龃鸢浮?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要引導(dǎo)他們養(yǎng)成腳踏實(shí)地的讀書習(xí)慣，而且要引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑的精神。古人云：盡信書不如無書。根據(jù)書本內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在教學(xué)中只有讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能感悟語言，深化對(duì)句子、課文內(nèi)容的理解，從而有效地提高語文課堂質(zhì)量。