創設人文氛圍，體驗多彩人生

我們在教學中既要注重知識與能力目標的完成，同時也要注重人文目標即情感態度價值觀的完成，要充分體現“以人為本”的教育理念，積極創設人文氛圍，要讓學生在與文本的對話中領悟深層內涵及作者意圖，繼而提高他們自身應有的素質、品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

面對一個個鮮活的個體，我們語文教師具體應該如何實施創設人文氛圍呢？我在備課時主要側重于文本、作者、學生三個角度，重點鉆研教材，深挖文本包含的人文內涵和作者的思想傾向，研究學生實際，創設與學生人生體驗相似的情境等方面來達到教學目的。

一、立足于教材，挖掘課文人文內涵，實現與文本的交流

根據《語文課程標準》精神，現行高中語文教材加重了課程的文化比重，特別選取了文質兼美的古詩文及現當代的名家名篇，進一步提高了教材自身的文化品位與人文價值。而且課文內容立足于社會、人生，將視角廣泛地投向家庭、自然，關注親情、友情等真情，體現人與社會、自然的關系，引導學生結合自身實際去感悟種種人生哲理和體驗真性情。基于這種客觀事實和新課標理念的要求，作為課堂主導者的教師就要主動去挖掘課文的人文內涵，積極創設課堂人文氛圍，讓語文課成為知識、能力、情感同時展現的舞臺，讓學生通過“披文入情”，實現與文本自身的交流，從而體驗書中的別樣人生。

教育是人學，是培養人的科學，教育的終極對象是以個體形式存在的人，因此要重視學生個體在課堂中的“人性”發揮，引導學生挖掘課文中的人文意識，注重學生個體的獨特體驗，培養學生個體的人文精神和素養。

二、走進作者人生經歷，領悟作者創作意圖，實現與作者的對話

葉圣陶先生曾經說過：“文字是一道橋梁，這一邊站著讀者，另一邊站著作者，通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”

其實，任何一部由文字構成的文學作品，作者在創作時都在其作品內部架設了一道“橋梁”，文學評論家稱之為“召喚結構”。它主要包含著作者的創作意圖、作品的思想價值和藝術形式，這些都在啟發學生的個性思維，促使學生積極地融入到作品、作者的情感中去，達到鑒賞者與創作者內心的交流與契合。文章本是性靈之物，它所表達的當是個體生命的體驗，當然也是作者人生經歷和自我情感的自然流露或個性的自然展示。而教師可以根據作者在文中表露出來的人文性積極創設人文氛圍，引導學生走進文本，走近作者，讓學生和作者實現“零距離”的交流。

每一篇文章都有自己的亮點，只有深刻挖掘文章富有個性的亮點，學生的情感體驗才會更加強烈，對教材的認識才會更加深刻。在古代就有“知人論世、知人論文”的觀點，因此，對于教材內的很多古詩文章，我們都可以引導學生以掌握作者的創作背景、人生經歷為閱讀鑒賞的前提，在充分理解文章內容的基礎上積極地創設課文中蘊涵人文意識和形態的氛圍，從而達到閱讀鑒賞評價的目的，也提高了閱讀者的語文素養。

三、立足生活，調動學生自身體驗，實現個體與文本、作者的交流

“讀書讀人讀生活，品詞品文品人生”，讀任何一篇文學作品，目的不在“讀”這個字上，而是通過“讀”品出文章的語言味、文學味、人文味。要讀出這些“味”來，就必須具備相似的人生經歷和體驗，這樣才能夠深入到內容中去，才能和作者、作品產生共識、共鳴，實現讀者、作者、作品的和諧一致，生活、人生和藝術才能夠相得益彰。

人本主義心理學認為，創造是每個人身上所潛在的心理傾向和意識，這種心理傾向和意識時刻要擴張、發展、成熟，而且一旦有了某種機會就會主動自我表露。而這種機會主要就是教師能否創設人文氛圍，能否引導學生的自我認識和體驗。一旦學生在主動積極的思維和情感活動中，在深入理解和體驗的基礎上，有所感悟和思考，就會受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。因此要調動學生自身體驗，實現個體與文本、作者的交流，就要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如果沒有閱讀體驗和感受，哪怕教師講得天花亂墜，語文教學還是不能達到素質教育的基本要求，就失去了語文文本所蘊含的人文光彩，教學也就失去了它的意義和目的。

語文學科是一門與人的心靈相通的學問，較之其它學科具有 豐富的情感性，因此必須充分尊重學生富有個性的情感體驗。語文課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生體驗人生的地方。作為語文學科教學內容主體的課文，不僅僅是知識的載體，更是蘊含著作者愛與恨的情感、傾訴著作者悲與喜的感受的載體。在學習這些充滿作者生命感悟的課文時，只有喚醒學生內心深處的生命意識，引導學生對文章進行全身心的情感體驗，才能使教學觸及到學生的情感世界，讓學生感受到作家心靈的律動、情感的脈搏，在這個過程中完成他們的認識活動，進而達到語文學科人文性和工具性的和諧共振。

培養學生的人文素養，需要教師的正確引導。隨著素質教育的實施，學生的閱讀量大了，自主研究的興趣提高了，想問題的深度也拓展了。每一個學生都希望有一個良好的課堂氛圍來促進他們的學習，同時也增加他們的知識面，拓寬他們的視野，提高他們的語文能力，使我們的素質教育不僅從理論上得以貫徹，而且在實踐中也有全新的認識。

總之，語文教學要以學生的發展為核心，以生活體驗和文學作品為跳板，以陶冶情感、啟迪悟性為主線，積極地創設課堂的人文氛圍，引導學生披文入情、觀察社會、體驗人生，讓學生的人文精神和意識不斷得到提升。希望在今后的教學實踐中，我們能探尋出更新的、更有效的方法，將新課程標準中的人文因素貫徹到教學中去，提高學生的人文素養，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生塑造優美、高尚的人格，使他們將來更好的適應社會，讓他們的人生更精彩、更有價值，讓他們成為推動社會進步的有用之才。