高中語文“因人施教、因材施教”的實踐與思考

長期以來，中國的教育還是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，教育資源分布不均，學(xué)生的受關(guān)注程度也不盡相同。新課標(biāo)要求把學(xué)生的發(fā)展放在首位，不能放棄任何一位學(xué)生，必須讓每一位學(xué)生的個性充分、淋漓盡致地表現(xiàn)出來。讓每個學(xué)生都能得到關(guān)愛，得到呵護。有的學(xué)校把“為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”作為學(xué)校的校訓(xùn)，那么，這該如何落實呢？下面是我的一些拙見，僅供各位參考。

一、對每個學(xué)生都一視同仁，讓他們都能體會到老師的重視

人的十指有長有短，智力良莠不齊，能力有高有低。在高中的語文教學(xué)中，常常會有一些現(xiàn)象，就是學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平相差甚遠。有的學(xué)生文學(xué)底蘊深厚，熟讀文學(xué)名著，能寫出優(yōu)美動人的文章來，但有的差生連遣詞造句都不熟練，寫的作文錯別字連篇。如果教師不深入了解，就想讓他們跟優(yōu)等生成績相當(dāng)，那無異于揠苗助長。作為教師，應(yīng)該對這一類型的學(xué)生耐心細致地輔導(dǎo)，讓他們從基礎(chǔ)練起，穩(wěn)步提高，而不應(yīng)該徹底放棄他們。有些老師為了追求成就感，總是把目光鎖定在優(yōu)等生，課堂提問也成了某些學(xué)生的一對一指導(dǎo)。有些老師在講課的時候，對于學(xué)生的回答不置可否，讓學(xué)生云里霧里。記得我聽一位教師講《拉薩的天空》那一課時，老師提出：“文中哪一處用了夸張的辭手法？”班上有幾個學(xué)生相繼說出了在第二自然段的第一句。”聽了幾位學(xué)生的回答，該教師表示肯定后立即講授另一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一些學(xué)生則不知所云。

那么怎么改變這種情形，讓每一個學(xué)生都各有所得呢？首先，作為教師，不應(yīng)該對學(xué)生“滿堂灌”“一刀切”，而應(yīng)該具體到每個學(xué)生身上，照顧他們的水平差異，對每一類型的學(xué)生都提出不同的目標(biāo)，讓他們在自己的水平線上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要知道，每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的個體，都值得教師尊重和關(guān)注，只有對每一個學(xué)生都細致入微地給予關(guān)愛，才能讓他們的個性得到發(fā)揮。

比如我在講授《做一片美的葉子》這一課時，針對教材高層次的要求，向?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生提出這樣的問題：（1）熟讀課文找出葉子對大樹作出貢獻的句子；（2）假如你就是大樹上那片美的葉子，你會想些什么？對中等水平的學(xué)生，我點名提出了這樣的要求：自己練習(xí)朗讀課文，畫出不理解的詞語和句子；對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提出：能讀完課文，不會讀的字可以查字典，可以問同學(xué)。之后我就對學(xué)生做相應(yīng)的輔導(dǎo)。這樣，針對學(xué)有差異的學(xué)生進行合理的施教，讓學(xué)生在適合自己能力的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，才能使不同層次水平的學(xué)生都取得相應(yīng)的進步與提高。

二、對學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)給予更多的關(guān)注，多獎少罰，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

1.在課堂上多給成績不好的學(xué)生發(fā)言的機會，使他們獲得成就感

在課堂上，要打破成績好的學(xué)生壟斷課堂的局面，而應(yīng)該讓“百花齊放”，多給差生一些發(fā)言的機會，針對差生的水平，設(shè)置一些簡單的題目，比如，朗讀課文，或者一些淺顯的題目。當(dāng)他們回答完問題后，及時給予表揚，讓他們的自信心得到提高，進而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.為不同水平的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)

作業(yè)是讓學(xué)生檢驗自己最有效的手段，也是進行知識鞏固最有力的步驟。教師只有布置正確的作業(yè)，才能取得良好的效果。有些差生不喜歡做作業(yè)，因為老師留的題目，他們很多都不會做，這嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和進取心。針對此種情況，教師應(yīng)該專門針對差生留一些作業(yè)，比如，一些基礎(chǔ)題目，或者在留的作業(yè)里特別指明哪些題目他們?nèi)绻X得有難度可以不做。

3.及時表揚，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的自信心

教師是學(xué)生最崇拜的人，教師的一句表揚往往能起到預(yù)想不到的后果，甚至?xí)淖儗W(xué)生的一生。因此，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給出積極的評定。對學(xué)習(xí)認(rèn)真、積極發(fā)言的同學(xué)，在班里給予公開表揚；對內(nèi)向、靦腆的同學(xué)可以在周記本上寫一些悄悄話，鼓勵他們。在課堂上，教師不應(yīng)該只是教授知識，還應(yīng)該注意和學(xué)生的互動，讓學(xué)生通過教師殷切的注視感受到老師對自己的重視和關(guān)注。

三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)實行的今天，教師應(yīng)該充分認(rèn)識自己的身份，教師不再是進行知識填鴨的人，而是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、引導(dǎo)他們探究知識的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分還給學(xué)生，讓他們張揚個性，取得收獲。

1.讓優(yōu)等生起帶頭作用

每個班里都有能力突出的佼佼者，這些學(xué)生往往在學(xué)生中有很高的威信，教師可以充分運用他們的才能，讓他們組織活動、領(lǐng)導(dǎo)班級。在領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)下，相信班級定會一片欣欣向榮。

2.一幫一，一對紅

教師縱然精神百倍，精力也是有限的，時間一長，難免力不從心。在平時，和學(xué)生能長時間相處的還是他們的同學(xué)。針對這種情況，教師可以采取一幫一的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)較差的，這樣，既讓優(yōu)等生復(fù)習(xí)了知識，提高了理解能力和表達能力，又讓差生有了解答疑惑的地方，同時，還能增進同學(xué)們之間的友情，讓他們在學(xué)習(xí)中共同進步。

總而言之，在高中語文教學(xué)的生涯中，我們教師不應(yīng)該對全部學(xué)生采取同步的教學(xué)步驟，也不能對他們采取同樣的教育方法。我們應(yīng)該從每個學(xué)生的客觀實際出發(fā)，課上課下相結(jié)合，老師和學(xué)生相合作，讓各種類型的學(xué)生都能得到進步，讓每個學(xué)生都能愛上語文課，讓他們的思緒都能在課堂上自由飛揚。