淺析小學數學課前預習引導方法

摘要：中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。學生一旦掌握了預習方法，就等于自己搭建起新舊知識的橋梁，同時能引發學生探究知識的興趣，從而更深層次地獲取數學學習技能。預習無疑是先學后教的一個良好載體。

關鍵詞：小學數學；預習；能力培養

在小學數學教學過程中，很多教師普遍發現這樣的一個問題，那就是學生在進行學習過程中，知識點連接總是出現問題，或者上課聽教師講新課的過程中總是存在聽不懂的狀況。有很多老師不能及時找到，導致這一問題的主要原因就是教師沒有真正的做到引導學生正確的進行課前預習，通過預習進行之前的知識點的鞏固及所要學習的知識點的了解，本文就通過這一問題進行相關的論述。

一、利用問題設置方法開展課前預習

以“問題”為主線，科學組織預習。“預習”就其本質而言是在教師間接指導下的自學活動，在教學過程當中，問題的產生往往都是由于課前的思考而形成的，在這里我們不難看出預習的重要性所在。在組織預習的過程當中，應該先給學生提出相關問題，讓學生帶著問題去找答案，這樣的預習方式會更好一些。

二、課前激勵法

在教學過程中，教師應該對學生課前預習進行適當的激勵，在教學過程中，教師通過提出問題對學生課前預習情況進行初步的了解，在此過程當中對于預習效果好的學生進行一定程度上的激勵，由于小學生進取心比較強，都想得到老師的贊揚，所以這一手段取得的效果會比較明顯，學生進行課前預習的效果也會有所改變。

三、激發學生預習的熱情

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生……”這句話告訴我們，任何一只“丑小鴨”在不久的將來都有可能成為美麗的“白天鵝”。莫讓語言施暴傷害學生，在我們的課堂教學中，我們盡可能讓學生闡述預習中的收獲，讓他們得到發展的滿足、成長的快樂、拼搏的愉悅、人格升華的自豪。

四、重視學生預習中產生的獨特體驗和感悟

預習中，學生各自憑著自己的經驗，各自獨特的思維方式，收獲各自的理解，課堂中，通過意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展，這樣對于學生探究性學習能力的培養無疑會起到巨大的幫助作用。

五、解決學生預習中產生的困惑

學生困惑的問題便是教師課堂教學的研究方向，在這些問題的處理上切不可蜻蜓點水，浮光掠影。教師要向學生提供充分參與數學活動的機會，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握，享受“柳暗花明又一村”的歡暢。

六、趣味預習引導

學生預習過程也需要教師教學手段的應用，小學數學是一門比較具有趣味性的一門課程，在此期間就需要我們教師在引導學生學習過程中增加其趣味性，這樣可以使學生提高預習的積極性，通過長時間運用這一手段可以使學生達到一種思想定性的效果，在今后的預習過程當中養成一個良好的課前預習習慣，為今后良好學習方法的養成奠定一個良好的基礎。

七、小組探究法

在進行課前預習過程當中，教師可以將學生進行分組，將不同階段的學生進行合理穿插，在預習過程中進行自主討論過程，這樣有助于其探究性學習能力的培養，進而使課前預習得到更好的效果，在課堂教學過程當中也可以提高學生的學習效率。

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生學會學習將終身受益。我們要養成預習的習慣，提高自己的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。總之，預習能力涉及到一個學生的學力水平，應當予以培養。當然也要視學科、年級設計恰當的問題和有效的形式。總之，有效預習，這是一個值得探討的問題。

參考文獻：

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