淺談數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化

摘要：后進(jìn)生隨著素質(zhì)教育實(shí)施的發(fā)展反而愈加增多，那么，是什么阻礙了他們前進(jìn)的步伐呢？以下筆者將針對(duì)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因及轉(zhuǎn)化工作策略進(jìn)行淺議。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；成因；對(duì)策；轉(zhuǎn)化

中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異、難度越來(lái)越深的教學(xué)內(nèi)容、不斷提高的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法的改變以及外界因素的干擾等多方面因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)得尤為突出。隨著后進(jìn)生隊(duì)伍的逐日壯大而優(yōu)等生的比例卻逐漸減少，若教師不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，那么其嚴(yán)重后果是無(wú)法想象的。這些數(shù)學(xué)方面的后進(jìn)生往往缺乏獨(dú)立性和自信心，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有目標(biāo)，只求死讀死記，并不懂得靈活運(yùn)用，有的干脆直接放棄學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)從開始的厭倦轉(zhuǎn)變成日后的放棄。所以說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)于大面積的提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

中學(xué)后進(jìn)生的形成不僅僅有主觀原因，還有客觀原因，他們?cè)诿鎸?duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)經(jīng)歷從不適應(yīng)到困惑，漸漸變成放棄的轉(zhuǎn)化過(guò)程，關(guān)于他們的轉(zhuǎn)化原因，有的是對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，有的是學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，有的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，有的是不能按時(shí)并合格地完成作業(yè)，對(duì)于他們這些問(wèn)題，最可行的方法應(yīng)該就是在理解的前提下，對(duì)其以激趣的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）沒有正確的學(xué)習(xí)方法及責(zé)任感的缺乏

由于學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不求甚解，形成了缺乏分析、歸納這樣不夠科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再加上普遍存在的抄作業(yè)現(xiàn)象使他們的學(xué)習(xí)水平受到了極大的影響。在解題過(guò)程中，不能夠正確地將定理及公式活學(xué)活用，不遵循一定的步驟、解題過(guò)程和邏輯性，抱著反正我不會(huì)做，隨便怎樣都無(wú)所謂的態(tài)度應(yīng)付作業(yè)及考試，更不會(huì)去為考試而認(rèn)真復(fù)習(xí)，如此無(wú)責(zé)任感的馬虎態(tài)度久而久之就使他們的誤差積累越來(lái)越多，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也就更加困難。

（二）缺乏自信心

后進(jìn)生往往不肯發(fā)動(dòng)思維，缺乏積極思考的動(dòng)力，總是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，抱以漫不經(jīng)心的態(tài)度，對(duì)教師提出的問(wèn)題或者是布置的作業(yè)練習(xí)都漠不關(guān)心，表現(xiàn)的若無(wú)其事，往往在解題過(guò)程中也是沒有步驟的知其然而不知其所以然，這樣缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從來(lái)不會(huì)去認(rèn)真鉆研或者向他人請(qǐng)教不懂的問(wèn)題，他們不想尋根問(wèn)底，只選擇馬虎應(yīng)付、不去究其難點(diǎn)，抄襲完事。

（三）后進(jìn)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)較差

后進(jìn)生在分析教材上不能夠做到積極主動(dòng)，也無(wú)法歸納出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程，甚至說(shuō)對(duì)于問(wèn)題的重難點(diǎn)，不清楚自己掌握了什么，也對(duì)其提不出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)用的他們更不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。沒有形成較好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的他們很難為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。對(duì)于他們而言，中學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)比其他學(xué)科教材更具邏輯性和系統(tǒng)性，而這些不僅表現(xiàn)在教材知識(shí)上，還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，所以說(shuō)，如果學(xué)生不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，達(dá)到規(guī)定的要求，那么就會(huì)在這樣連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)缺口，以致跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（四）由于家庭、教師及社會(huì)各方面的因素導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)

孩子的第一任老師是家長(zhǎng)，所以說(shuō)家長(zhǎng)的言行對(duì)子女的影響是不可小覷的，然而部分家長(zhǎng)往往只注重孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)其的學(xué)習(xí)過(guò)程根本不會(huì)加以耐心細(xì)致的引導(dǎo)，加上家長(zhǎng)又不能很好地配合學(xué)校教育工作，于是造成學(xué)生學(xué)習(xí)差的結(jié)果。

學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的決定性因素是數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，所以說(shuō)一名合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備良好的專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等素質(zhì)。而教師的這些素質(zhì)不夠完善也是后進(jìn)生產(chǎn)生的關(guān)鍵所在。

無(wú)學(xué)歷一樣能暴富的社會(huì)理念在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這也是造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上厭學(xué)的重要原因。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

（一）激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使其得以轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)

興趣是最好的老師應(yīng)當(dāng)，只有激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，才會(huì)使其主動(dòng)接受教育。而激起學(xué)生興趣的方法也有很多，比如說(shuō)在開始上課的時(shí)候，用一個(gè)好的問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其對(duì)數(shù)學(xué)世界充滿好奇，以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)在大部分學(xué)生眼中是抽象且枯燥的，這就要求教師用期待、親切且微笑的目光去對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生，而不是以往時(shí)候的大聲斥責(zé)，用和諧的情景使數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)后進(jìn)生的心靈。

（二）最適宜的方式便是理解學(xué)困生

后進(jìn)生形成的原因不僅僅是有主客觀的因素，還有智力及非智力因素存在于部分后進(jìn)生中，不能夠以不用功來(lái)對(duì)其一概而論，要具體情況具體分析、具體對(duì)待。

對(duì)于存在智力因素的后進(jìn)生，要在了解他們苦衷的同時(shí)感悟他們的心態(tài)，為能夠消除他們一定程度上的心理定勢(shì)而采取措施，以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)自信心。比如說(shuō)，在課堂上設(shè)置較簡(jiǎn)單的問(wèn)題以使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；在降低課后作業(yè)要求的同時(shí)對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；為后進(jìn)生設(shè)立適當(dāng)?shù)目荚嚹繕?biāo)等，用他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度來(lái)改善他們自卑、膽怯的心理，使其在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高自己終身學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)于非智力因素的后進(jìn)生，要主動(dòng)傾聽他們不愿學(xué)習(xí)的原因并對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)于他們反復(fù)出現(xiàn)的壞習(xí)慣，要以冷靜的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行正確處理，不能操之過(guò)急，比如說(shuō)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣以開發(fā)他們的智力；讓其養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣以提高其質(zhì)疑水平；培養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣以提高他們的發(fā)展和成長(zhǎng)能力等，用這樣反復(fù)教育和喚醒的方式使非智力因素?cái)?shù)學(xué)后進(jìn)生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便挖掘出他們身上的智力潛能，使他們能夠真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

總而言之，數(shù)學(xué)后進(jìn)生并不能隨著新課程的改革而被放棄，而應(yīng)對(duì)癥下藥，采取一定的策略，從而有效調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們由愿意學(xué)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)，從而轉(zhuǎn)化成會(huì)學(xué)，在做到以上策略的同時(shí)最重要的還是對(duì)其進(jìn)行巧妙的鼓勵(lì)，這樣才能使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能享受到成功的快樂(lè)，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。