小學(xué)語文應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少；二是放錄音或老師范讀多。事實(shí)上，準(zhǔn)確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的正確把握等等，無不讓人交口稱贊。但是學(xué)生沒有經(jīng)過自主探究，老師就朗讀出來了，那么他們不用解決字詞問題，也就省去了查字典的麻煩；不用分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。雖然學(xué)生可以模仿老師去朗讀，甚至可以讀得聲情并茂，但是他們真正理解了多少呢？充其量他們只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起了。那么怎樣才能真正地提升學(xué)生的朗讀水平呢，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下幾點(diǎn)做法，望能夠引起相關(guān)人士的注意。

一、教學(xué)過程中要堅(jiān)決落實(shí)以讀為本的教學(xué)原則

首先，教師在落實(shí)以讀為本的教學(xué)原則時(shí)要有一定的教學(xué)思路與脈絡(luò)。一般情況下，筆者在自己的教學(xué)過程中要求學(xué)生第一遍要粗讀，即處理課文中的生字生詞；然后要進(jìn)行細(xì)讀，理清文章的故事情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)；隨后是精讀，即在朗讀的過程中一邊理順故事情節(jié)，一邊要領(lǐng)悟文本的主題思想與作者的感情傾向；最后要求學(xué)生熟讀成誦。

其次，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。一是在課堂上要堅(jiān)決杜絕教師過分肢解文本，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生整體感悟文本為主要授課方式，堅(jiān)決杜絕教師以自我感悟替代學(xué)生的自我解讀，還我們的語文課堂一個(gè)本色體現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上通過朗讀這一方式來掌握語文知識(shí)，提升語文技能；二是教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多渠道、多方式的語文朗讀空間與時(shí)間，譬如晨讀要堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的朗讀；課外時(shí)間要積極與圖書館、閱覽室取得相應(yīng)地聯(lián)系，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠有書可選、有書可讀。

再次，讀書形式要多樣，教師在教育教學(xué)的過程中一定要注重給予學(xué)生以多種形式的朗讀實(shí)踐機(jī)會(huì)。主要體現(xiàn)在課堂上教師要利用分角色朗讀、自讀、范讀、齊讀、小組互讀等多種朗讀形式；另外在課堂之外語文教師要結(jié)合學(xué)校的各種團(tuán)體機(jī)構(gòu)，如學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、政教處等在校園內(nèi)結(jié)合一定的主題舉行豐富多彩的諸如朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)過程中一步步地提升自己的朗讀水平。

最后，教師在學(xué)生朗讀的過程中一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧。課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀與日常發(fā)言，隨時(shí)隨地地指導(dǎo)學(xué)生的重音、斷句、抑揚(yáng)頓挫等語速、語調(diào)方面的知識(shí)與技能。針對(duì)課外舉行的各種各樣的具體活動(dòng)，教師還要輔以一定的肢體語言、表演背景等方面的指導(dǎo)。另外，還要依據(jù)學(xué)生的性別差異、個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生朗讀過程中的不同特色。總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的過程中教師不可以撒手不管，任其自然發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際、師資水平、學(xué)生特征，給予一定的朗讀指導(dǎo)，使得學(xué)生的朗讀水平能夠盡快地得到提高。

二、對(duì)一篇課文的朗讀必須不厭其煩，反復(fù)進(jìn)行

古人云，“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意外，不讀不能領(lǐng)略語言之美。”古人還有詩云，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。那些熟讀成誦的文章，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，這是一個(gè)潛滋暗長、積少成多、由感到悟、從量變到質(zhì)變的過程。語感就是在這一過程中逐漸形成的。

三、把朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過程

朗讀與盲誦枯記有著本質(zhì)的區(qū)別。在閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，在分析和理解課文的思想和情感內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過表情達(dá)意的朗讀，以直覺去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)課文的思想和情感。

四、重視范讀

范讀就是示范性閱讀，可以由教師范讀，也可以放錄音磁帶，還可以讓讀得好的學(xué)生范讀。在以上三種范讀形式中，教師的范讀最為重要。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具有較高的朗誦水平，能將自己對(duì)教材語言的理解表現(xiàn)在范讀時(shí)的語氣、語調(diào)、節(jié)奏和情緒之中。學(xué)生在聆聽了高水平的范讀后獲得的對(duì)語言的感受，常常勝過教師對(duì)語言的分析性講授，所以范讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的十分有效的方法。

五、語文教學(xué)要重視朗讀、品評(píng)感悟

筆者在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于小學(xué)語文朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)深有感觸，認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過于注重朗讀技巧的培訓(xùn)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行理解與感悟。而稍有文化底蘊(yùn)的人們都知道，沒有了對(duì)教材文本的體悟，朗讀技巧的培訓(xùn)就成了無源之水、無緣之木。筆者主張?jiān)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)朗讀文本的主題把握與結(jié)構(gòu)分析。譬如在講授《將心比心》一文中，首先，在把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生分析理解文本：文章的故事情節(jié)是怎樣的，體現(xiàn)了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于這種社會(huì)現(xiàn)象作者持怎樣的情感態(tài)度，我們從這個(gè)故事中應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲈鯓拥慕Y(jié)論與教訓(xùn)，等等，不一而足。透過對(duì)這些問題的深刻理解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，這樣學(xué)生閱讀水平的提升速度就會(huì)明顯加快。此外，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)大循環(huán)，也就是由一個(gè)語文老師從一年級(jí)一直帶到六年級(jí)，這樣可以實(shí)行教學(xué)序列化，朗讀教學(xué)亦如是。比如，一年級(jí)重在老師范讀，引導(dǎo)學(xué)生不唱讀，不拖讀，能模仿老師的神情、語氣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。二年級(jí)開始可逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，體驗(yàn)閱讀成功感。以此層層推進(jìn)，我想學(xué)生定會(huì)有所收獲。