“抓實切入，創新點撥”構建高效課堂

注：作者：張振麗，論文題名〔抓實切入創新點撥構建高效課堂〕2011年6月獲山東省中小學教育科研優秀成果二等獎。

摘要：學生是學習的主人，“以讀代講”在讀中理解、讀中感悟，在“內省”中溝通感受，在閱讀實踐中捕捉文章思想感情的產生、發展和凝聚。求實“推”的切入，創新“推”的點撥。

關鍵詞：抓實切入創新點撥品讀感悟

葉圣陶先生在《論國文精讀指導不只是逐句講解》一文中說：“而所謂體會，得用內省的方法，根據自己的經驗，而推及作品。體會絕不是冥心盲索，信口亂說的事。”體會是“推”，其基礎是已有的經驗，方法是在“內省”中溝通感受，其主體是學生自己。“推”是一種語文能力，是在閱讀實踐中經老師的指點和誘導培植起來的。我們應講求實“推”的切入，創新“推”的點撥方法。

一、抓住思想感情的相似性，讓學生推

生活中，同學之間有很多經歷與課文中描寫的事例非常相似。如課文《雨中》，學生讀起來就有一種親切熟悉的感覺，甚至讀課文時腦海里就浮現著自己親身的經歷。事情相似，過程相似，思想感情相似，差別僅在于體驗者不同。體會這類文章的思想，教師可以引導學生找出文中有關人物描寫的信息，如：（1）孩子們（2）過路人（3）運蘋果的姑娘，他們各有哪些表現，各自的心情怎樣？讓學生自己順著這根相似的“鏈條”逐個推及各類人物的思想感情。這樣，學生既掌握了“推”的訣竅，又陶冶了自己的情操。

二、抓住思想感情的角色性，讓學生扮

凡是描寫人物的課文，一般都給予了人物既定的角色，從而有了他們各自的角色“圈”，如：確定了所處的環境，規定了與他人的關系，限定了所能做的事情等，這些便使人物的思想感情有了角色性。讓學生扮演文中人物，切入角色的內心世界，是體會文章思想感情的有效方法。如精讀《三味書屋》中刻“早”字一段時，引導學生把自己扮為讀私塾時的魯迅，面對教書人壽鏡吾先生，思考：（1）一天早晨是什么原因使魯迅遲到的？（2）魯迅聽到壽鏡吾先生的嚴厲批評后是怎樣想的？（3）他在刻“早”字時又是怎樣想的？（4）魯迅再也沒有遲到的行動說明了什么？這樣，指導學生邊讀課文咀嚼詞句，邊領悟人物的精神品質，在這個過程中捕捉思想感情的產生、發展和凝聚。這種扮演雖受到課堂教學情景的限制，但學生從中受益卻是閱讀時必不可缺少的推及能力。

三、抓住思想感情的情景性，讓學生移

作者觸景生情，情動而辭發，表現在文章中往往是對典型事物的精心刻畫。如《可愛的草塘》，作者把眼前的草塘比作北大荒的縮影，落筆時先將翻滾著翠色浪花的“長鏡頭”推到我們面前，接下來用“分鏡頭”分別介紹初春、冬季鮮為人知的趣事，以及泡子里魚之多，收筆時特寫小河。這小河是北大荒草塘的河，也是作者心中的河，更是作者初入草塘后思想感情幾度起伏積淀和升華的原因，作者此時的思想感情不僅有著典型性，還有著典型的情景性。如讀課文特寫時，讓學生想象在眼前撥開蘆葦看到小河，望到草倒映著的綠、天倒映著的藍、云倒映著的白；進而引導學生思考：面對這一幅美好的畫卷，你舍得弄壞它嗎？為什么？指導學生在“內省”中見作者之所見，想作者之所想，愛作者之所愛，把自己的視覺“移”到作者所處的特定情境中。

四、抓住思想感情的流動性，讓學生串

思想感情具有流動性，常因事、人、景的變化而變化，它表現為一個相互銜接和持續延伸的過程。如課文《月光曲》里的盲姑娘，當她覺得曲子難彈時，流露出期望；當聽到貝多芬彈曲子時，她難以控制自己的激動；在欣賞《月光曲》時，她真的陶醉了。期望之急切，激動之驟然，陶醉之深沉，在此情此景中發展自然連貫。閱讀時采用整體感知的方法，讓學生先把事情的始末弄明白，然后從兄妹的對話入手，體會盲姑娘想聽一聽貝多芬怎樣彈的迫切心情，按住思想感情變化的脈搏，接下去體會她聽到貝多芬彈奏時的激動，并在回味中將兩種思想感情“串”在一起；用同樣的方法再“串”起她的陶醉情緒，形成一個完整的體會認識。“串”既是對不同思想感情的合理連接，也是對相聯系的思想感情的整合，是學生深層次挖掘作者筆底之蘊的必備能力。

五、抓住思想感情的雙重性，讓學生辯

教學實際中經常遇到這樣的情況，在同一篇課文中并存著兩類思想感情，其一是作者的思想感情，其二是文章中人物的思想感情。如看圖學文《伏爾加河的纖夫》里，其一是11個纖夫由動作和神情表現出來的不同感情，其二是蘊含在畫面和字里行間的作者的思想感情。在閱讀過程中，兩類思想感情都應讓學生體會把握。按照認識規律，應首先圖文結合讓學生逐個正確理解纖夫因年齡、出身和社會經歷不同而具有的思想感情；然后引導學生立足整篇，顧及前后，觸及主題，歸納出作者對舊沙皇統治的憎恨和對被壓迫者的同情。點撥的重點在于讓學生辨清不同的感情層次，不僅要講清方法，還要教會學生如何把握側重點，辨清層次；再通過兩類思想感情的內在聯系，悟到文章結構的奧妙所在。

教學實踐證明，“推”一旦被學生掌握變為自己的閱讀能力，“躊躇滿志”的精神享受也必定為其所有。

高效課堂教學需要激發學生的學習動機，即喚起學生學習的興趣、求知欲望。要重視引導學生聯系生活實際，激發學生的主觀能動性，使之真正成為學習的主人。