淺談如何促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何快樂(lè)地學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素，它關(guān)系到學(xué)生們未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略，更關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的綜合發(fā)展，那么如何促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升呢？筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐提出了以下觀點(diǎn)與諸位同仁分享，希望能對(duì)以后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的參考。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲

著名教育家烏申斯基提出：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望?！笨鬃犹岢觯骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力，是成功的秘訣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，才能真正以學(xué)習(xí)的主體角色積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒(méi)有好奇心與求知欲，甚至連參與學(xué)習(xí)的激情都沒(méi)有，何談學(xué)習(xí)主體地位的突出。這樣的課堂是低效的，甚至是無(wú)效的，是我們所要摒棄的。我們所追求的課堂是高效的，是學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、師生良性互動(dòng)的課堂。因此，作為教師要激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下以學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)中來(lái)。如在教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“有一位老爺爺73歲了，可是他只過(guò)了18個(gè)生日，這是怎么回事呢？”學(xué)生們大多都是一年過(guò)一個(gè)生日，老爺爺73歲應(yīng)該過(guò)了73個(gè)生日，他怎么會(huì)只過(guò)了18個(gè)生日呢？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，但學(xué)生根據(jù)已有生活的經(jīng)驗(yàn)卻無(wú)法解釋這個(gè)現(xiàn)象，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“悱憤”狀態(tài)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。這樣學(xué)生便在好奇心與求知欲的驅(qū)使下，懷著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)投入了學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)不是教師或?qū)W生單方面的活動(dòng)，而是師生互相交流與合作的雙邊互動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生只有在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，才能以積極的心態(tài)參與教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生所喜歡的，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師要注重輕松、愉悅、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在新課程改革大力推行的今天，教師要拋棄單純的“傳道授業(yè)解惑”的光環(huán)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，要為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中教師要放下師道尊嚴(yán)的身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；放下判斷問(wèn)題對(duì)與錯(cuò)的裁判者身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；放下單純的知識(shí)傳授者身份，成為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)者；放下唱獨(dú)角戲的身份，成為學(xué)生表演的設(shè)計(jì)者。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生主動(dòng)探究的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)的贊賞者。另外，教師要允許學(xué)生的標(biāo)新立異，允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)教師，勇于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教學(xué)的心臟，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小、集中注意力時(shí)間短，如果采用平白的講述，沒(méi)有絲毫懸念，學(xué)生很難在一節(jié)課中都保持高度集中的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位自然也很難突出。為此，教師可以利用故事、游戲等形式提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

1.聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！比缭诮虒W(xué)“圓柱的體積計(jì)算”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓同學(xué)們自己準(zhǔn)備一段粗細(xì)均勻的白蘿卜，為方便計(jì)算圓柱的體積，我讓同學(xué)們自己動(dòng)手操作，將蘿卜縱向切成均勻的16塊，再將這16塊蘿卜重新組合。經(jīng)過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，16塊蘿卜組合成的立方體近似于長(zhǎng)方體，在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們進(jìn)行思維發(fā)散，得出圓柱的體積等于底面積乘以高。這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象發(fā)生了沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的好奇心，從而使學(xué)生切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2.運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)之一，利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境符合小學(xué)生的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情非常高。如在教學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生一起玩“聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)記錄溫度”的游戲，即由教師播報(bào)各大城市的溫度，由學(xué)生來(lái)記錄。這時(shí)，學(xué)生普遍反映來(lái)不及記錄，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了想記錄但又來(lái)不及記錄的沖突。于是，我說(shuō)道：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以找到一種既快又好的方法來(lái)記錄各城市溫度?！边@樣將問(wèn)題與故事相結(jié)合，更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)的故事情節(jié)中，更易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

四、運(yùn)用小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

著名教育家柏拉斯基說(shuō)過(guò)：“教師的使命不是向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在教師營(yíng)造的環(huán)境中獨(dú)立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識(shí)、技能、技巧?！币簿褪钦f(shuō)，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮小學(xué)生的集體智慧，運(yùn)用小組合作教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。我按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生按照優(yōu)生一名，中等生兩名，差生一名的比例分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)自學(xué)，先在組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，小組無(wú)法解決的問(wèn)題再在組間展開(kāi)討論。這樣的教學(xué)充分顯示了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與課堂教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)了自學(xué)，有的小組用量角器量求出了三角形內(nèi)角和，有的小組采用剪與拼得出三角形的內(nèi)角和是一個(gè)平角……這樣充分發(fā)揮了小組的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)了學(xué)生的思維與智慧，使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

總之，學(xué)生主體地位的突出是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師要以學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立教學(xué)新理念，采用多種教學(xué)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。