淺談如何提高小學數學有效性

摘要：課堂教學，作為小學教學課程最基本的教學形式，是數學教學目標實現的主陣地。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，這就要求小學數學教師要充分結合學生的思維特點，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，提高學生學習數學的積極性，培養學生的數學思維及數學素養，提高小學數學課堂的教學效果。如何實現這些目標，采取何種方式才能提高小學數學課堂教學效果，筆者根據多年的小學數學教學經驗，就此提出一些基本嘗試，以期引起大家的重視。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；效果；提高

我國新一輪基礎教育課程改革經過近十年的實踐，取得了豐碩的成果，《小學數學課程標準》明確指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在數學教學中，成績只是學習成果表現的一個方面，思維方法、學習態度、學習能力、自主創新能力等多方面的同步培養才是真正的有效教學。有效教學的實現是一個復雜的過程，需要教學系統內部諸多因素的相互作用、相互影響。對于學生而言，有效學習是學生自主建構的過程，是學生自主理解、探索、研究的過程。對于教師而言，有效教學是以促進學生的發展為目的，力求達到學生學習有效果、有效率、有效益。因而，在教學過程中，著力協調老師與學生之間的關系，創設輕松和諧的課堂氛圍，以學生為課堂主體，發揮學生的主體作用，形成一種良性的、相互促進的作用體系，是有效教學的關鍵。

一、以學生為主體，充分發揮學生的主動性

回顧小學數學課堂教學，不能否認確實存在的一些問題，這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。這些問題反映在課堂教學中主要表現在兩方面：一是教學目標不明確，教師占據了課堂的絕大部分時間，為講課而講課，為板書而板書，一味的講求“我講你聽”，將學生視作知識的“容納器”。殊不知，數學教師的任務不僅僅是要教給學生公式理論，訓練學生如何做題，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣學；二是教學觀念落后，在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心，教師往往以“權威”姿態居高臨下地進行講解，不給學生質疑的機會，這樣大大打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們創造性的思維火花。

美國著名教育理論家布魯納認為：“教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。”素質教育的終極目標是要培養學生的自主學習能力，只有喚起學生的主體意識，發揮學生的主體精神，才能促使學生認識到自己在數學學習中的主人翁地位，產生學生學習的內驅力，從而積極主動地學習，獲得知識，發展能力，提高素質。所謂主體性，顧名思義就是學生自己做主，不聽命或依賴于別人，學習時表現出的一種自主能動性。教育觀念是教師教學中的思想意識，決定著教師的教育態度與教學行為。因此，要想提高小學數學的教學效果，必須要從轉變教學觀念開始。在教學中，教師要樹立學生主體觀，真正將學生作為教學的主體，培養學生的思維能力和空間觀念，尊重他們的想法，尊重他們質疑發問的權利，幫助他們樹立學習的信心。在教學方法的轉變上，要打破單一的“一言堂”式的教學模式，要充分運用各種教學手段引導學生積極參與到教學實踐中，不要讓學生只做課堂上的“看客”。必要的時候，教師還可以組織學生自由討論，自主探究，鼓勵學生從不同的角度看問題，用不同的方法解決問題，教師可在一旁進行適當的引導和糾正，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要，從源頭上優化課堂教學效果。

二、創設問題情境，激發學生的學習興趣

小學生在數學學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學的效果。俗話說：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”數學本身的枯燥使小學生注意力很難集中，創設問題情境，能夠使小學生在學習數學的過程中體會到學習數學的樂趣，提高學習的積極性，讓小學生在數學課上不僅學到并掌握了相關基礎性的數學知識，而且促進了小學生對數學產生求知欲望，并活躍了學習氣氛。趣味教學可以很好地抓住小學生的注意力，激發學生產生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能，實現數學課聽起來快樂有趣、學起來輕松易懂，用起來靈活自如的效果，讓學生全身心地投入到數學的學習中。我在教學“元、角、分”時，原想如此貼近生活的知識，應該一點就通。可誰知到課堂上，這群聰明機靈的小家伙卻處于發懵狀態。經過思考，我發現學生不是沒有聽懂，也不是不會轉換，而是面對教師干巴巴的授課形式，完全沒有想要學習的意愿。于是，我轉變教學策略，把生活中的常見情景引入課堂，在課堂上組織學生開展“我是小小售貨員”活動，把學生們廢棄的日常用品當作商品，把銀行的點鈔紙當作錢來使用，結果一節課下來，全班同學每個人都掌握了“元、角、分”之間的換算，成為了合格的“小售貨員”。生活中處處有數學，將問題的設定引向生活，學生們會感到數學離我們生活很近，因此，學習起來就十分容易。

三、營造和諧的師生關系，促進師生良性互動

小學教學受多年應試教育的影響，教學模式一直延續“上所施，下所效也”的落后模式，這種模式的實質是依靠權力來調控師生關系。在師生關系中，教師的作用不是開導啟發、循循善誘，而是一種“絕對命令”，學生只有“絕對服從”。教師講學生聽，教師說學生做，師生關系緊張、陌生、僵硬，師生之間得不到有效的溝通交流，教師的教學思想不能完全被學生接受，學生的真實想法無法順利傳達給老師，師生之間存在嚴重的溝通障礙，從而不利于課堂教學效率的提高。營造和諧的教學環境，建立友好互動的師生關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生關系和諧，學生從心理上就會得到放松，上課時大腦會處于活躍狀態，保持興奮，對于教師所講的內容就會專心致志地接收，從而有所領悟，有所思考。為營造和諧的師生關系，教師在課堂教學中首先要做到對學生的充分尊重與肯定，對于學生的積極響應要給予及時的鼓勵，對學生的錯誤回答要給予正確引導。在課堂中教師應及時傾聽學生的反饋，以學生的反饋推動課堂的發展，讓學生充分信任老師，做到“尊其師，信其道”。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高小學數學課堂教學的有效性，我們必須積極響應素質教育的號召，本著“一切為了學生的能力發展”的目標，以先進的教學理念作指導，不斷探索實踐新的教學方式，不斷進行教學反思和總結。每位數學教師都必須要有伯樂和點石成金的本領，充分認識到學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，要以他們為教學主體，將學習的主動權交給他們，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率，讓每一個智力正常的學生都能得到健康發展并獲得成功。