高中數學課堂設問情境創設的策略

高中學生年齡一般在15—17周歲，他們在認識過程中的各種心理成份雖已接近成人的水平，但智力活動帶有明顯的隨意性，其抽象思維從“經驗型”向“理論型”急劇轉化，能夠逐步地擺脫具體形象和直接經驗的限制，而借助于概念進行合乎邏輯的抽象思維活動，在教師幫助下開始獨立地搜集事實材料，進行分析綜合，抽象概括事物的本質屬性。因此，應結合學生的心理特點和思維規律，進行教學，堅持以學生為主體，教師為主導。在這種理念下，數學的課堂教學應該是學生豐富多彩的創造性活動?？墒牵芏鄬W生對數學不大感興趣，覺得數學很難學，很枯燥。我覺得其中的一個原因是：在課堂教學中，教師沒有創設適當的問題情境，來激發學生的求知欲?！皢栴}教學法”正是以問題為主線，引導學生主動探究，體驗數學發現和構建的過程，其完全符合新課程標準的理念。因此，“問題教學法”在高中數學新課程的教學中尤顯重要。下面，我就新課標下高中數學問題教學法談一些個人體會。

一、在引入中設問，激發學生興趣

從數學學習的認知本質看，數學學習離不開情境。那么，創設引入問題的情境的基本策略是什么呢？如何在引入中設問呢？ 1.引疑激趣策略。近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。2.設置坡度策略。教師設計問題應合理配置幾個級別，對知識的重點、難點，應像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，以達到教授知識、培養能力的目的。

二、將問題組成問題鏈

在教學過程當中，問題都不是單一存在的，都是由不同問題連接起來組成的問題鏈來引起我們思考的，在此過程當中，要對學生進行設問情境創設。首先應該讓學生在腦海中形成問題鏈，通過一些有規律的思考將學生們的思維進一步打開，使其考慮問題更加全面。從高中生思想發展的過程來看，高中學生思維方式已經趨于成熟，所以說將問題組成問題鏈對于學生進行設問情境創設有一定的積極作用。在教學過程當中，問題鏈的組成在一定程度上就是為了培養學生的思維能力，對于設問情境的創設都是通過一系列的問題來引發學生們的思考，這也是對學生們進行學習興趣激發的一種有效形式，在此過程中還希望各位老師能夠充分重視，希望在設問情境教學創設過程當中能夠將問題有序連接起來，為學生邏輯思維能力的培養奠定一定的基礎。

例如：我們在講利用配方法解一元二次方程時，可先利用學生已學過的方法解方程，熟練鞏固舊知識，隨后將等式左邊展開，讓學生自己通過配方法來解一般形式的一元二次方程。教師把這些問題排列好以后，還要進行檢查，看是否把該課的重點內容都包括在內了，并分清哪些問題需要教師講，哪些問題可由學生自己學等等。至此，第一步工作即完成。

三、保護質疑精神，拓展學生問題思維空間

學習中教師應鼓勵學生堅持真理，不迷信權威，敢于批判質疑，優化思維品質。讓學生在質疑、解疑過程中自主探索發現，拓展思維空間，培養學生的創新精神和科學精神。

在高三復習數列時我選了一道高考題：設等比數列｛an｝的前n項和為Sn，且S3+S6=2S9，求數列的公比q。略解：若q=1則由條件S3+S6=9a1，2S9=18a1，S3+S6≠2S9所以q≠1。由條件得（2q3+1）(q3-1)=0，q≠1故2q3+1=0，則q3= ，所以q= 。此時學生對標準答案提出異議，認為還應考慮公比為負數的情況。這位學生的質疑在班內引起了轟動，大家都認為他的看法是正確的。事實上高中數學研究數列的公比僅限于實數范圍，而學生通過自己的思考培養了質疑意識，克服了思維定勢，這不能不說是學生創新精神的一次展現。

四、創新教學理念

所謂創新教學理念，就是為了與其他傳統教學理念進行區分，在此過程當中通過不同的教學方法和手段對學生的學習積極性進行激發，讓學生思維能力在一定程度上得到轉變，使學生邏輯思維能力在原有基礎之上得到提高。在教學過程當中，設問情景教學手段的應用不但可以集中學生們思考問題的注意力，還能夠將學生們自身的觀點和想法進行很好的挖掘，同時還有利于找到學生們在思考問題時的主要思維方式，進行具有針對性的引導，使教學效果變得更加明顯。通過問題之間的銜接，建立起前后、左右之間的邏輯關系。在所有的課程教學過程當中，所有的問題都存在其內在的基本聯系，但是我們教師應該深入挖掘其內在聯系的共性，對學生進行正確指導，以達到其理論要求。這樣課就會講得自然流暢，柔和舒展，銜接緊密。否則就可能會“崩豆”，導致上下不連貫，左右難靠攏，或者是剛性連接，沒有過渡，致使學生思路滯后或跳躍，猶似風箏斷線，飄忽不定。要想把這種環套好，應該注意幾點；其一是在設計問題時，必須把握知識的縱向和橫向聯系，找出其內在的結合點，使所有問題相結合點集中。其二要運用技巧，善于承上啟下。

結論：教師只有不斷地創設情景，數學課堂教學才會真實而深刻。在課堂教學中，根據數學學科和學生的特點，合理恰當地創設情景，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到知識的發生、發展的探究中去，真正做到以學生發展為本，全面培養學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

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