淺談在初中英語教學中如何進行合作學習

摘要：本文通過介紹英語教學過程中一直存在的問題，提出了在初中英語教學過程中應當推進合作學習、合作教學的方法。本文詳細敘述了合作教學的定義，并仔細分析了初中英語課堂教學引入合作學習的必要性，指出了課堂外的英語合作學習是英語教學的補充，同時從四個方面提出了開展初中英語小組合作學習模式的策略，即開展小組討論、設定英語情景表演、活動驗收采訪合作、小組成員相互指導和評價。

關鍵詞：初中英語；合作學習；小組合作

英語是一門應用性的語言，是一種必要的交流工具，是一個學生必須要掌握的基本技能。如何促進學生英語水平的提高和英語學習能力的提升不僅是中學教師們一直思考的問題，也是學生們一直關心的問題。在初中英語的學習過程中，筆者認為，教師和學生們應當共同努力才能促進學生們英語學習水平的提高和課堂教學效率的提升。為此，筆者認為，在英語教學過程中引入合作學習是必要的學習方法。

一、初中英語課堂教學必將引入合作學習

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并進行實施的，合作學習實際上是一種先進的教學理論與教學策略體系，并以教學中的人際合作與互動為基本特征。英語新課改倡導初中英語主要以培養學生學知（learning to know）、學做（learning to do）和學會共同生活（learning to be）為目的，要求執教教師的教學職能從知識傳授者向促進學生發展的促進者轉變，學生學習由獨立學習轉變為合作學習，且二者關系從教師為中心轉變為以學生為中心。

二、挖掘課堂外的英語合作學習是英語教學的補充

眾所周知，過去的英語教學主要依賴于組織形式的教學，英語課堂教學是教學的重要甚至是唯一組成部分，主要表現為教師是學生知識的灌輸者，是英語教學課堂活動的中心，而學生們只是被動地接受新的英語知識或者聽老師講解自己不甚明了的習題。這種傳統的教學模式不僅與當今教學中一直提倡的“以學生為中心”的原則背道而馳，而且還容易導致學生們產生兩極分化，使許多學生在英語的學習過程中漸漸失去信心和動力。與之相反，在英語合作互動學習的活動中，學生成為了主角，他們既是英語學習的參與者，又是英語活動的具體的組織者和設計者。因此，拓展課堂外的英語教學合作模式是一個新的教學創新點。

另外，在英語合作學習互動教學的過程中，教師不應成為英語教學活動的創設者，只是起著對具體教學活動的促進和輔助作用，而要讓學生自己在英語活動中發現問題，并想辦法解決問題，從而做到積極想象、深入探究，并做到創新實踐活動。與此同時，教師還應在活動中隨時激勵評價學生，并鼓勵學生，使學生們最終能夠達到自主學習、自我糾錯、自主探究、自我發現、自我評價的要求，從而幫助學生們實現從學會到會學的轉變。在初中英語的教學活動中，我們要靈活地使用英語教材，并根據學生自身的不同特點進行變通、引申以及創新。比如我們可以設計一些英語調查活動，像改編一些英文歌曲的歌詞、自編自導曲子、編寫英語謎語、做課堂小游戲等活動。教師可以把這些活動放到課堂之外，由合作小組自行安排時間開展，學生也可自主設計活動，以充分發揮學生的主動性、創新性，所有活動的指揮者和領導者也就是小組組長要作好記錄，由教師在課堂上檢驗學生活動開展的結果并做點評。

三、開展初中英語小組合作學習模式的策略

1.開展小組討論。教師可以圍繞英語教材內容精心設計一些與課文有關的討論話題，讓學生進行分組討論。話題要盡量貼近學生的生活實際，這樣容易激發學生的參與熱情。在討論的過程中，教師需要對學生討論的程序進行間接指導，如組內成員輪流發言，對發言內容進行記錄，以便在下一程序中各個小組進行討論時能夠有鮮明的觀點。討論結束后，以小組形式對討論內容進行隨機抽取，教師可有針對性地提出改進意見，并根據引導后的意見進行小組觀點的融合。這樣一來，教師與學生在小組討論中都能發揮各自的角色，不僅能在討論過程中提高學生的英語技能，還可以挖掘學生的語言潛能，培養學生的英語口語能力。

2.設定英語情景進行表演。由教師拋出一個英語情景話題，小組成員運用新舊語言知識就這一話題發揮想象，編排對話進行分角色表演。這種表演能使學生處于具體的社會情景之中，同時體會到在不同的場合和不同的人打交道，應該如何得體地使用英語語言進行交流。這一教學過程體現了素質教育中以教師為主導、以學生為主體的科學的教學思想，使得學生從中不僅可以獲得豐富的語言知識，同時也可以鍛煉其口語和聽力能力，還學會了如何更好地與人合作互助。

3.活動驗收與采訪合作。引導各小組在課下自行安排時間組織活動，在課堂上由教師驗收活動結果。也可以采取這樣的方法，小組每個成員都承擔一個角色，有記者、記錄員、主持人等。記者負責采訪，記錄員負責記錄要點，主持人根據采訪活動的整個進展過程向全班匯報開展活動的情況。

4.小組成員相互指導和評價。教師指導學生設計“合作意識自我評價表”，具體形式為：自我評價等級中A代表很好，B代表較好，C代表一般，D代表較差，E代表很差。學生通過在表中針對各項指標進行自評，可直接確定自己在小組合作學習中的努力方向，如應該在合作學習的過程中注重哪方面的提高，又需要注意哪些問題。這樣將更加有利于學生能力的提高，并讓他們具有更強的合作意識。另一個方面，從學生的自評表中，教師能夠準確地掌握學生之間合作意識的差異，進而采取更具有針對性的指導，這樣就避免出現“面面俱到、收效甚微”的現象。

總之，在英語教學中，我們要根據不同的教學內容運用適當的合作學習方法，這樣不僅能給學生提供運用語言的機會，同時讓學生在互動的過程中鞏固所學語言，讓學生在輕松民主的氣氛中充分發揮積極主動性，這也培養了學生自主協作的交際能力。經過教學實踐，筆者深深體會到小組合作學習明確了學生學習的目標，讓學生積極主動參與課堂活動，在發揮學生主觀能動性的同時，提升了學生參與意識和合作能力，極大地調動了學生的學習興趣。