小學低段語文發展性評價初探

摘要：小學語文新課程標準實施以來，如何抓好課堂教學，讓學生學得更好，是我們小學語文教師亟待解決的突出課題。新課程以“為了每一位學生的發展”為根本宗旨，而能否合理構建和真正實施促進學生全面發展的評價體系和運行機制，是我們實施新課程的一項核心任務，它直接關系著課程改革的成敗。新課程評價要求我們轉變“選擇合適教育的學生”觀念，評價是為了更好地“創造適合學生的教育”，促進學生積極、主動地發展。發展性評價能夠很好地達到這一目的。

關鍵詞：語文；評價；誤區；低段

隨著新課標的改革，語文課堂的教學發生了很多的變化，特別是在評價上。語文教學評價的目的不僅僅是考查學生實現教學目標的程度，更能有效地促進學生語文素養的發展。促進學生語文素養的發展是語文教學評價的出發點和歸宿，同時也符合新課程改革的核心理念——“一切為了學生的發展”。發展性評價以發展的眼光看待被評價對象，立足被評價者現在的發展，以及未來更好的發展。學生發展性的評價，不僅是教師對學生的評價，更提倡多主體參與，在教師的統籌、協調下，教師、學生本人、同學、家長均可以參與對學生的評價，享有評價的權利。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確將評價改革作為新—輪基礎教育課程改革的目標之一。倡導發展性評價理念，指出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平基礎上的發展。

因此，語文評價要革除弊端，建立促進學生全面發展的評價體系，全面考查學生的語文素養，促進學生全面發展。

一、發展性評價的理念

發展性評價是20世紀80年代以來發展起來的一種關于教育評價的理念和做法，新課程的評價深受其影響。發展性評價不僅注重評價對象的現實表現，更重視評價對象的未來發展，重在使評價對象“增值”。它以促進發展為目的，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價。它主張用寬松的環境（不以評價結果作為獎懲依據）促進評價對象自覺主動地發展，從而實現發展目標和評價對象的價值。

新課程所倡導的發展性評價，其基本理念是以人為出發點，促進個體和諧發展，即“以人的發展為本”。新課程評價關注的是人的發展，而不是分數的準確性；通過評價充分體現出對個體差異的尊重與關愛，關注個體的處境與需要，激發個體的主體精神，促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

語文教學評價的目的就是有效地促進學生的發展。發展性評價是以學生發展為本的評價理念。發展性評價有兩個基本的評價準則：第一，學生的發展是語文教學的前提；第二，教學評價的各個環節要有利于學生整體素養的發展。

二、語文發展性評價的誤區

（一）忽視了對成功者的評價

不少老師在評價的時候更多地關注了成績差但有某一方面特長的學生，認為只要是評價，就難免要分出成功者和失敗者，優勝者和低劣者。我們不能因為保護失敗者和低劣者的自信，而剝奪了成功者成功的喜悅，妨礙他們享受努力的果實。

不要冷落了成功者，要教給成功者健康的心態，爭取更大的成功。教育的最大成功，是把每個人都塑造成一個成功者。

（二）忽視語文素質評定

大部分老師對學生的評價都以學業成績評定為主，忽視了難于評定的學生基本素質評定。新的一輪基礎教育課程改革，是一項重大的系統工程，改革并不是為“高考”服務。基本素質評定雖然難但是并非不能。評價改革關鍵不是看是否“感到操作有難度”，而是考慮是否真正有利于學生的發展，是否真正有利于培養出適合時代要求的人才。

（三）忽視學生參與評價

針對學生來說，由于學生（特別是低段學生）知識、經驗、能力水平有限，讓學生參與評價，甚至讓他們自己評價自己，是要冒很大風險的，其最終會侵害評價的公信力和權威性，使評價喪失應有的功用。這是一種“穿新鞋走老路”的思路，如果實行課程教材改革，但仍然用原來的方式來評價，是無法適應新課程的要求的。讓學生在評價中處于被動地位，反而容易削弱評價結果的認同度，其最可能的結果則是：因招致學生的心理抗拒，而最終使評價喪失應有的功用。

（四）只重視教師的展示，不重視學生的自主探索

評課時對教師的角色比較看重，認為教師只要自身展示得好，講得頭頭是道，引導得當，就是一個好教師，這堂課就是一堂好課。而新課標完全轉換了教師的角色，教師的主導作用不僅僅是組織課堂教學，更主要是讓學生學會學習，進行自主探究，通過學生自己的感悟深入理解，教師只是以平等的身份參與課堂學習。

三、低段語文發展性評價的實施策略

（一）評為不評，不評為評——適度的評價

評為不評是為了讓學生學會自評，從而實現不要教師多評的目的。學困生之所以感到倦怠，是因為缺乏向上的動力，不知道自己該做什么、怎么做。教師如果能從細微之處著手，改變學生，對癥下藥，就會調動學生內在的積極性。

不評為評即教師不加不必要的點評，以尋求適合學生的方式去巧評價。教師的“巧”體現為：引導學生重新為自己畫下坐標，以改正缺點、發揚優勢，讓學困生在教師“賣關子”的方式中潛移默化，自動轉化。因為強制學生不許這樣、不許那樣，只能令他們反感，久而久之形成陽奉陰違的壞習慣。

布魯納曾經說過：“知識是過程，不是結果。在課堂上，要教給學生一些知識性的東西并不難，要糾正學生一些似乎不正確的想法，也不難，難的是如何讓學生有一種發散性的思維、創造性的想象，以及由此帶來的個性化的感受?！边@樣，課堂上教師的評價尤為重要，教師應當把學生主動、全面的發展放在中心地位，教師的問和學生的答應該是一種互動生成的過程。當學生的回答偏離教師的思路時，有時我們可能無法做出明確的回答，但又不能否定學生的答案，這時候教師可以一帶而過，做出模糊的評價，以不評為評，讓學生有充足的自由發揮空間，只有這樣，才能讓學生的思維在課堂里飛揚，使課堂更豐富。

（二）注重對學生語文素養的評價

發展性評價，不僅關注學生的語文學科成績，而且注重學生的語文素質，重在培養學生的語文素養。在《語文課程標準》中首次從“素養”這一角度對語文課程目的進行新的規定。提出語文課程的目的是“全面提高學生的語文素養”。因此對語文素養做出正確的評價非常重要。

針對低年級的學生，筆者采用“3+X”的評價模式?！?”指的是：學生的情感態度、習慣方法占25%，語文綜合素養占30%，語文基礎知識占45%；“X”為學生的發展目標、個性特長，另加分20%。如筆者在班級里授予學生“朗讀高手”“小博士”“小畫家”“小書法家”等稱號，得到稱號越多的得分也越多。

一年級上學期語文素養報告單

（三）倡導多元主體參與的評價

新課程改革要求在教學評價的主體上，把教師自我的評價、同事的評價、管理者的評價、學生的自我評價與學生間相互評價以及家長的評價相結合，使語文教學評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。從不同角度和立場觀察和評價語文教學的情況和教師的表現，可以為語文教學的評價提供豐富的有用信息。

1.采用學生互評，激發學習欲望。以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學與同學間的相互評價。在新課程新理念的指導下，采用同桌互評、小組評議的方式更能激起學生學習的欲望。

低段的學生在評價同學朗讀時，往往多是挑毛病、找缺點，使被評價的學生感到很難堪，學生讀課文、發言的積極性也隨之降低了。如在教學《雨點兒》這一課時，有幾個學生站起來展示朗讀的時候把“你要到哪里去”讀成了“你要到哪去？”這位學生還在讀的時候，其他學生就迫不及待地說出自己的發現，甚至打斷了這位學生的朗讀。這個時候，我讓學生組成小組來評價這件事情，通過學生討論后，我讓小組代表來評價剛才那位學生的朗讀，很多同學都抓住了漏字的現象進行評價，這時我及時引導學生：“你們發現他朗讀的優點了嗎？在幫他找到不足的地方后，我們也來評價一下他的優點，好嗎？”接著就有學生評價：“他讀的很有感情”“他的問句讀的很好聽”“他的聲音很響亮”等。這個學生很高興地接受了同學的意見，這個時候我讓這個學生再來試一試，他沒有出現落字的情況，而且讀的比上一次更好了。同時，我還讓學生評價一下剛才打斷同學讀課文的學生的行為，大家很快就得出結論：在別人發言或者朗讀時，要學會尊重別人，學會傾聽，有問題等別人發言完了再舉手發言。那位插嘴的學生也意識到了自己的錯誤。在這以后，我發現學生學會了正確地評價別人，能看到幫助別人找不足，也能發現別人的優點，用欣賞的眼光去看別人，贊揚、鼓勵別人。同時，他們也學會了尊重別人，學會了傾聽。

2.家長參與評價，形成教育合力

低年級學生年齡小，還沒有養成學習的良好習慣，讓家長參與評價，能讓家長和教師合作一起幫助學生學習，了解學生的學習情況，尋找學生的缺點和優點，幫助學生改正不好的學習行為習慣。如何讓家長參與評價，筆者設計了《單元學習情況評價表》，在一個主題單元完成后，讓學生帶回家請家長進行評價填寫。

單元學習情況評價表（家長用）

但是“家長參評”也有不足的地方，由于職業的不同，多數家長缺乏教育學和兒童心理學的專業理論知識，缺乏正確的教育方法，又因為評價的對象是自己的孩子，其評價往往較主觀而片面。因此，在家長參與評價的過程中，教師要注意把握好評價的穩定性特點，即評價時間的連續性，要在規定時間的素質發展過程性評價中，提醒家長及時給學生評價，同時要多和家長交流，就小學生發展性評價的問題進行宣講和指導，指導家長的評價工作，以保持評價過程的穩定性。

（四）縱向評價，學生對學習充滿動力

《語文課程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！痹谶@一理念指導下，根據低年級孩子好勝心強，愛表現，喜歡受關注，愛聽激勵的語言這些特點，在教學中，我重點放在縱向評價上，強調個體學生過去與現在作比較，而不是簡單地分等排序，從而使學生真正體會到自己的進步，樹立自信心。

根據一年級學生的實際情況，筆者制定了一些簡易可行便于操作的評價方法，以掌握學生學習的歷程和進步的軌跡。

1.激勵性評價提高學生發言和寫作業的質量。

課堂上，一部分學生發言不積極，膽子比較小，發言聲音小，我采用激勵的方法鼓勵他們發言。在課堂上只要發言，不管是對是錯，只要聲音響亮，就能得到一顆 ★。對于不常發言的學生，只要發言了就能得到★，聲音比以前響亮了，也能得到★。積累5個★就能換取一個蘋果貼圖，貼在教室里的“比一比”欄里。這樣，學生上課發言的積極性高漲了。同時，為了提高學生作業的認真性和細心性。給作業認真的學生在作業本上打上5★，積累5個5★后，就可以換1個“優”，優也貼在“比一比”的欄里。這樣不僅體現了教師對學生的尊重，也體現了語文教育的人文性。學生作業的質量有了很大的提高，讓學生看到了自己的進步，從而不斷地獲得前進的動力和勇氣。

2.識字教學評價，讓學生越學越有勁。

《全日制九年義務教育語文課程標準》（實驗稿）強調：要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的發展性評價方式，用積極的發展性評價努力學生識字的積極性。要給學生創設良好的識字環境，可以適當地在教室布置上設計識字的板塊，不定期地更換新的字，讓學生在識字樂園里主動去學習生字，引導學生在生活中識字。同時，我創設了有趣的識字過關任務，讓學生互相考查認識的生字，如果這一課的生字都認識，就表示已經過了這一關，我就在他們這一課的生字表蓋上“過關”印章，比賽看誰的印章最多，過關的速度最快。前十名的學生都可以得到過關獎勵。在實施這一策略以后，學生識字的興趣有了很大的提高，對生字的掌握情況也有了很大的改善。

3.發展性評價激勵學生養成良好的學習習慣。低年級的學生剛入學不久，存在著很多不好的學習習慣，比如，在課堂上坐姿不正確，喜歡趴著或者是仰躺在椅子上。作為低年級的教師應該特別關注學生的學習習慣，這樣不僅有利于學生身體的正常發育成長，也有利于學生以后更好地學習。班級里有一位男生，生性非常調皮，剛入學的時候，總不能好好地坐著上課，總是喜歡仰躺在椅子上，持續了很長時間，無論怎么提醒正確的坐姿還是堅持不了多久。后來本人用鼓勵評價的方式來激勵他，只要他堅持正確的坐姿時間比上節課久了，就讓全班表揚他，為他的進步鼓掌。同時，每天給他計算時間，讓他好好努力，能夠在多久以后改掉自己的毛病。終于，在大家的鼓勵和他的努力改正下，在開學快兩個月的時候，他終于完全改掉了這個壞毛病。班級里還有兩位學生寫字的姿勢很差，總是喜歡歪著身體，下巴貼著書本寫字，我讓他們兩個展開比賽，看誰能先改掉毛病，同時，只要他們有進步，就表揚他們，給予他們希望，學生改掉毛病的決心就更堅定了。在不久以后，他們兩個也都改掉了這個毛病。

學習的習慣很多，教師要注意發掘，并啟發引導，使這些習慣從學生無意識的、不自覺的行為逐漸形成學生有意識的、自覺的學習習慣。

綜上所述，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確、更恰當、更有效地去評價學生學習，這樣才能激發學生的內驅力，才能堅定學生學習信心，使學生語文素養得到全面的發展。

學生是發展中的人，有著無限的發展前景，對學生的評價應該堅持“沒有最好，只有更好”的指導思想。發展性評價不再僅僅強調甄別和選拔功能，更加強診斷和發展功能，培養學生全面的語文綜合素養。語文發展性評價，不僅是教師對學生的評價，也倡導多元參與，讓評價全面而決體，真正關注學生的發展和語文學習習慣和語文素養的培養。

總之，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進和發展。因此，評價應貫穿于教學過程中，更加注重學生的發展過程。

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作者簡介：

應莉莉（1984-），女，本科，研究方向小學教育。