重視農村小學科學課堂教學的有效性

在農村小學的科學教學中，科學課堂教學是有著天時地利的獨特優勢，課程資源要比城市多很多，非常豐富，學生的動手能力也很強，所以開展農村科學課堂新課改可以提高科學課堂教學的有效性。教師要善于激勵和關愛學生，要善于打破各種條條框框靈活變通地去引導學生進行探究，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生親歷發現知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然科學的秘密。

而有效教學是我們每一位小學科學教師每一天、每一節課所追求的目標。當我們每一次在實驗室準備好實驗材料等著學生走進教室時，都會想這堂課我要教什么，學生要學會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學課堂教學。然而，教師事無巨細的精心準備、越俎代庖的科學探究，表面上看是熱火朝天的科學探究課堂，卻是那么的低效運作，這不僅淡化了科學教學目標的落實，而且降低了科學課堂探究的效率。因此科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。然而，審視我們的科學課堂探究，就會發現很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現象使我們的探究無效，甚至于適得其反。

教師教學用書指出：“引導學生進行探究學習，就是說使學生不要讀死書、死讀書，而是在教師的指導下，讓學生自己去看、去做、去想、去研討，甚至去玩，尋求結論，發現一些他們原來不知道、不了解的自然事物和科學道理，從而獲取科學知識，發展科學興趣和能力。”小學科學課堂教學如何實施探究性學習科學的有效性呢？我在教學實踐中作了一些嘗試，學習了有效教學的相關理論認為，有效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性；有效率指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高；有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

有效教學是一種現代教學理念，它主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套策略。下面筆者就如何提高科學課堂教學的有效性，結合自己平時教學中的一些體會談幾點個人粗淺的看法。

一、激發學習動機，提高學生主動參與的有效性

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。因此，課堂教學中，教師要想方設法運用游戲、講故事、情境等各種方法，以激發學生的興趣，進而增強學生的求知欲、提高教學有效性。

二、合理運用小組合作，增強有效的教學參與

教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

三、運用有效提問策略，啟發學生積極思維

提問是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。陰性，教師要巧妙合理地利用課堂提問，激活學生思維、引發其積極思考，進而發展其分析問題、解決問題的能力，增強教學效益。

綜上所述，農村小學科學教學中，提高科學教學的有效性探究是深化課程改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大科學教師在實踐總結中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學教學真正做到有效，讓科學教學真正的“科學、有效”。