巧教小學生記單詞的探究

眾所周知，單詞量的多寡往往對學生的英語學習起到重大的影響。那么，我們如何在教學過程中巧教學生記單詞，達到事半功倍的多記單詞、牢記單詞的效果呢？下面是筆者在教學中的一些做法。

一、教學生學會用語音記憶

英語的音和形有很多相似之處，平時要教學生注意積累發音規則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音的效果。同時我們要讓學生知道單詞就是由字母構成的，字母是書寫和記憶單詞的基礎。因此，在小學三四年級時就需要要求學生熟讀、認讀英文中的26個字母，為單詞的書寫和記憶打下基礎。但是，我們要背單詞，首先要懂得它的讀音。英美人在背單詞時，就主要記讀音，如“[ti：m]”這個發音，就基本可以知道它的拼寫，至于單詞的意思通過語境的強化會自然而然記住。在課堂上，教師在教單詞時一定要堅持、注意引導學生用語音背單詞，但是，不是所有的學生都能明白或懂得運用語音音標，于是筆者就用先聽后學的方法，從簡單做起，了解簡單的拼讀規律。如在學習PEP六年級上冊《UNIT 1 HOW DO YOU GO THERE？》單詞“bus”時，教師先讓學生聽音，并問：“同學們你能聽出單詞‘bus’中有那些字母？”同學們就會回答有“b”和“s”，這時教師就要及時引導學生進行音標的學習，問學生：那同學們想一想，我們學過的哪個字母常發[]，部分學生就會回答字母“u”，這時，教師讓學生把單詞“bus”拼出來并教讀其音標。這樣，學生不但懂了其讀音，又能把單詞記住。通過一段時間聽音拼單詞的訓練后，教師就可以過渡到真正引導學生用音標記憶單詞，但這時不是先讓學生聽，而是先讓學生看。如學習PEP六年級上冊《Unit 2 Where is the Science Museum》的“read”時，教師把音標[ri：d]寫在黑板上，要求學生自己試讀，并告訴老師哪個字母發[r]，并告訴老師哪個字母又發[d]一前一后指導，再讓學生回憶我們在“Unit one”的“pronunciation”中學過哪兩個字母的組合發[i：]，學生馬上就會回答“e-a-[i：]”，并一起拼出單詞“r-e-a-d——read”，這樣，學生不但能作到“溫故而知新”，而且在學習單詞中間接學習音標，通過語音、音標記憶單詞，做到一舉三得。

二、引導學生從單詞的結構記憶

英語單詞雖由二十六個字母組成，但詞匯豐富多彩，所以，教師無論是教新單詞還是復習舊單詞，都可以啟發學生仔細觀察單詞的構成。在觀察中開啟記憶的大門，通過單詞的構成快速記憶單詞，達到事半功倍的效果。如：在五年級PEP《Unit 3 What’s your favourite food》的單詞學習時，讓學生仔細觀察單詞“tomato”，他們就會發現該單詞的前后字母組合都是“to”，中間夾著個“ma”，共同組成“tomato”；又如，在學習博物館“museum”時學生掌握其讀音后，讓學生比賽看誰通過觀察此單詞的構成記的最快，這時教師給予引導，單詞“museum”由幾個“m”和“u”組成？它們的位置是怎樣的？學生馬上記住并告訴老師，一前一后有“m”，前二后二有“u”，中間坐著“se”，這樣學生一下子就記住了“museum”單詞。學生懂得觀察單詞的構成，也就不難記憶像“bake、take、cake、she、he、Monday、Tuesday…”等類似的單詞了。教師在教學中教學生學會觀察、變難為易，并在觀察中學會記憶，就能吸引學生的注意力，促進學生的自覺記憶，讓學生再學習中有其樂無窮、妙趣橫生的感受。

三、訓練學生學會聯想記憶

世界著名生理學家巴甫洛夫指出：“聯想是記憶的基礎。記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯想的產物。”在教學中，教師都可以啟發學生“左思右想”，進行大膽地聯想，由音到形、由此及彼，使之縱橫聯系、擴展，使相互間巧妙有機地連接起來。引導學生進行求異思維，在一詞聯想中展開想象，開啟思維的大門。1）從單詞語音上進行聯想，如在學習“by”→“buy”→“bye”…“I”→“eye”，“to”→“too”→“two”等；2）從單詞的結構上進行聯想，如在學習“bus”→“busy”或“busby”“bush”等；3）從單詞的發散性進行聯想，如在教“book”時，筆者以“book”作為基本發散點啟發學生張開想象的翅膀，學生便展開了豐富的聯想：book→notebook→story-book→comic book→book store→bookcase→bookmark，ect.由book的屬性attribute聯想到相關文具的單詞：pen、ruler、rubber、pencil、sharpener、tape、crayon…由此可見，孩子的想象力是十分豐富的，關鍵看老師怎樣引導，怎樣讓學生養成善于巧記單詞的好習慣。教師引導好了，學生就會在記單詞、學單詞時“左思右想”，保持興奮，求新求異求變，這樣單詞記憶的難關就不難突破。

四、培養學生學會反復記憶單詞的習慣

俗話說：“一回生，二回熟。”反復多次對詞匯的記憶，才能把單詞真正記住。此過程是為了鞏固學生記憶過的單詞，筆者的做法是：每天上課前五分鐘與學生共同回憶前一課時的單詞，從易到難；或要求學生每學完一單元都精心為自己做一份單詞卡用于平時對單詞的記憶；或讓學生用該課時的個別單詞組成句子寫在黑板上，如學習六年級PEP《What are you going to do？》的PART A：Let’s learn時，學生通過把單詞運用于句子中記憶，不但記住單詞還學會組句：——I often read a magazine.——Are you going to take a trip next week？——We have four classes in the morning…這里可以從簡單的句子到不同語境的會話表演。同時，在學習新知識的時候，教師要積極引導，幫助學生對新舊知識的識記、回憶和再認。最后，教師要教育和培養學生對英語的興趣，教育其要有恒心，持之以恒，天天接觸英語，讓學生回憶自己記住的單詞，使學生意識到單詞不斷地背，但卻不及時復習鞏固，就會不斷地忘，就不能達到有效提高英語成績和積累更多詞匯的目的。

四、采用先故事后詞匯的教學方法

我們在教學實踐中發現，個別詞匯（只要不是關鍵詞）不認識并不影響學生對于故事內容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會通過閱讀，自己認識許多漢字。同樣在故事教學中，學生會通過故事內容猜出多數詞匯的意思，雖然他們可能不能讀準語音，但他們還是比較流暢地把故事讀完。

下面舉一個課堂實例：Do you like……本節課的新詞匯是watermelon、peach、pear、orange.適用的句型是I like…I don’t like…在教學中我們可以采用孩子們都非常喜愛的《西游記》故事進行教學：有一天，唐僧師徒走到了一個樹林里，他們又累又餓，一向好吃懶做的豬八戒竟然破天荒地主動申請去找吃的。（這里讓學生預測一下故事的發展）話說老豬來到樹林深處，看到了一片梨樹，樹上結滿了大大的梨子，老豬高興極了，先美美地吃了幾個，然后摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桔子林，老豬自己先吃了以后，又摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桃林，老豬自己先吃了以后，同樣摘了幾個放在口袋里這時，他的口袋已經裝滿了，可是，貪心的老豬還不甘心，還繼續往前走，沒想到他發現了大大的西瓜，這時，他已經沒有口袋裝了，他挑了兩個最大的，一手拿一個，然后開開心心地往回走，邊走還邊唱歌，（可以引導學生預測結局）誰知道由于他太貪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔爛了，老豬真是欲哭無淚。

Pig：Wow，so many pears.I like pears.Hmm，the pear tastes good.

Pig：Wow，so many oranges.I like oranges.Hmm，the orange tastes good.

Pig：Wow，so many peaches.I like peaches.Hmm，the peach tastes good.

Pig：Wow，the watermelon is big.I like the watarmelon.Hmm，yammy yammy.

(摔了一跤)Pig：Oh，my pears，my oranges，my pears and my watermelon.

故事中貪心的老豬給學生留下了深刻的印象，故事中所使用的語言與情節，具備重復性及可預測性，在課堂教學中，教師可通過重復的語句與學生互動，也可運用發問技巧讓學生猜測。

總之，在教學實際中教學生背單詞需要教師用心小結，用心觀察，掌握科學的方法，在教學中靈活運用，這樣才能讓學生在記單詞方法上受益非淺。但是，并不是所有的方法能適合每一位學生，需要我們教師因材施教，在教學中多些思考、多些實踐，我們就能在驚喜中發現：原來，也可以讓學生學會巧記單詞。