淺談高中歷史教師備課策略

摘要：新課程背景下高中歷史教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大變化，面對(duì)這一變化高中歷史教師要用全新的觀念去備課：重視課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施集體備課等，來(lái)更好地應(yīng)對(duì)新課改。

關(guān)鍵詞：新課改；課程標(biāo)準(zhǔn)；備課；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課程的改革，高中歷史教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了很大變化，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)新課改。教師能否上好一節(jié)課，備課很重要。那么面對(duì)新課程這個(gè)大背景，高中歷史教師該如何備課呢？

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是指導(dǎo)高中歷史課程改革的綱領(lǐng)性文件。岳麓版教師教學(xué)用書(shū)中提到“《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)‘全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操’的基本理念，提出建立高中歷史課程新體系結(jié)構(gòu)的原則，在對(duì)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的定位以及對(duì)課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)方面有重大調(diào)整。”可以說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀是教師把握課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵，所以在新課改這個(gè)大背景下我們的歷史備課一定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

二、備課要體現(xiàn)新課改理念，樹(shù)立正確的課程資源觀

歷史課程資源是相當(dāng)廣泛的，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是歷史課程建設(shè)的重要組成部分，只要是與歷史課程相關(guān)的都可以構(gòu)成課程資源。

歷史教材不是惟一的課程資源。我們大多數(shù)教師認(rèn)為歷史課本就是惟一的課程資源，課本是學(xué)生從事歷史學(xué)習(xí)，教師從事歷史教學(xué)的主要依據(jù)，它是教師和學(xué)生借以發(fā)生相互作用的媒介，應(yīng)該說(shuō)課本在歷史教學(xué)中仍具有“至高無(wú)上”的權(quán)威，有相當(dāng)一部分教師在備課時(shí)主要依據(jù)教材而忽略了教學(xué)大綱。這里要強(qiáng)調(diào)的是在新課程背景下《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的角色都已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)和審定、教學(xué)評(píng)價(jià)和考試的依據(jù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，除了有“一標(biāo)多本”的教材供選用之外，還有多種多樣的教師教學(xué)用書(shū)的出現(xiàn)。新課程對(duì)于教材強(qiáng)調(diào)的是“用教材”而不是像過(guò)去那樣“教教材”，可以從有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的目的出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行有效整合。

要積極開(kāi)發(fā)課程資源。高考時(shí)山東省自主命題，題目中有些關(guān)于山東地方史的知識(shí)，這要求我們開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)注意地方史資源的收集，學(xué)習(xí)地方史也能夠增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在開(kāi)發(fā)歷史課程資源時(shí)需要注意的問(wèn)題：學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬。因而在利用和開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，必須精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。即要選擇有利于學(xué)生有效地參與社會(huì)生活所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的資源運(yùn)用于課程。課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，不僅要考慮到不同學(xué)校的差異，還要考慮到學(xué)生群體和個(gè)體的差異。課程資源開(kāi)發(fā)者要揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)自己所擁有的資源加以開(kāi)發(fā)和利用。

三、實(shí)施集體備課

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師講的多，學(xué)生思考的少。有的老師，尤其是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，備課依據(jù)主要是教材和教師參考用書(shū)，甚至有的老師不用教案也照樣上課，或者用幾年不變的教案去上課。新課改后，如果想達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有集體備課是很難完成的，課堂效率也不會(huì)很高甚至無(wú)效。

集體備課是教師上好一堂課的重要保證。新課程提倡學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，思維被激活了，他們不再死盯著課本看那些枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)，不再完全盲從盲信教材的結(jié)論、教師的觀點(diǎn)了。這對(duì)于老師上課是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，所以我們要加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

新課程的歷史教材按專題體例編寫(xiě)，學(xué)生不大適應(yīng)，這會(huì)給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)很不多不便，他們可能會(huì)有很多的疑惑，要解決這些問(wèn)題僅憑教師個(gè)人的備課顯然是不夠的。不同版本的教材具體內(nèi)容不一樣，側(cè)重點(diǎn)不同，那么在實(shí)際教學(xué)中究竟哪些知識(shí)要求學(xué)生要掌握？哪些要詳細(xì)重點(diǎn)的講？哪些又該適當(dāng)補(bǔ)充？哪些可以略講？哪些可以刪去？這些僅憑個(gè)人的力量是難以駕馭的，所以集體備課至關(guān)重要。

當(dāng)然，集體備課同時(shí)不能忽略個(gè)人備課，最重要的還是個(gè)人認(rèn)認(rèn)真真的備課，在實(shí)際教學(xué)中，要把集體備課和個(gè)人備課有效結(jié)合起來(lái)，這樣才能提高課堂效率。

四、重視教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)屬于廣義的備課范疇，新課程理念下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)意義上的備課。在新課程理念下，高中歷史課程打破了傳統(tǒng)通史的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，而是按政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的專題教學(xué)模式，要求學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的通史功底；而且對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生變化，因此，作為高中歷史教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課改的歷史教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，要以學(xué)生的學(xué)為主，必要時(shí)也可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，注重課程目標(biāo)的落實(shí)，充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)要敢于創(chuàng)新，不應(yīng)該是千篇一律，追求教學(xué)的個(gè)性而不苛求完美，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善設(shè)計(jì)，提高自己。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部制定.《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民出版社，2003年4月第一版.