淺議語文綜合實踐活動的有效開展

在應試教育向素質教育轉軌的過程中，語文教師要結合教材內容和學生實際，有針對性地在課堂教學中開展“讀、思、聽、說、寫”等一體化的綜合實踐活動，以提高學生的語言運用和表達能力，這有利于其它學科的學習，更有利于學生從教材中汲取精神力量，獲得審美情趣，陶冶情操，開啟智力，對他們的身心產生重要的影響，從而養成重要的個性品質?，F筆者結合自己在教學中的具體實踐，談一些膚淺的體會。

一、強化技能訓練，培養良好的閱讀習慣

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其主要任務就是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。學生的閱讀能力從哪里來？筆者認為這要靠學習，更重要的是靠訓練。要讓學生具備良好的閱讀能力，就必須對他們進行有針對性地培養和反復的訓練，僅僅讓學生在課堂上聽教師的講解是不夠的。這里所說的“訓練”，實質上就是通過反復的實踐，把學生學習的閱讀知識、閱讀方法等轉變為他們自己的技能。例如，我在講課之前，首先教會學生必要的學習方法，要求學生按照課后的有關要求與提示，通讀課文，并借助工具書消化生字詞，在此基礎上還要求學生把段落大意和中心思想概括歸納出來，同時把不理解的字詞或問題寫在小卡片上，讓老師來解疑。經過一段時間的訓練，學生的閱讀、理解、分析、概括、總結的能力得到了提高，從而大大提高了語文課堂教學的效率。俗話說：“曲不離口，拳不離手”，唱歌習武的人都靠練習，要讓學生具備良好的閱讀能力和習慣，也只有堅持不懈地進行訓練，才是達到目的的有效途徑。在日常的教學活動中，教師應在培養學生的借鑒能力、理解能力、思維能力、記憶能力、想象能力和創造能力等方面狠下功夫，夯實基礎，一方面以講授好閱讀課做示范，另一方面有目的、有計劃、有步驟地向學生介紹閱讀方法和技巧，使學生有所借鑒。

二、勤學善思，質疑探究，培養學生創造性思維能力

創造性閱讀就是學生在老師的引導下，以閱讀材料為依據，通過自己的獨立思考和想象提出見解和新答案的一種閱讀方法。語文教學既是一門科學，又是一門藝術。語文教學的巧妙之處就在于引導學生質疑，從而調動學生學習的積極性，并把知識轉化為能力。在長期的語文教學實踐中，我深深地體會到：創造性閱讀是語文教學中培養學生創造性思維的重要途徑，也是學生必須具備的基本能力。筆者在課堂教學的具體做法是：首先，從破題入手，以題質疑，激發學生的學習興趣和求知欲。如在教學《我的百草園》一文中，在教學時引導學生質疑，讓學生多提出一些“為什么”，“百草園”在文中指的是什么？通過學生自己反復去閱讀課文，鼓勵他們自己去解決問題，引導學生走進魯迅的童年生活，走進他的內心世界。其次，從課文的重點語段入手，引導學生質疑探究，從而全面感知課文的內涵。再次，我從課文的插圖入手，以圖質疑，引導學生理解圖意，幫助學生理解課文內容?？梢哉f語文教材中有相當一部分課文都配有豐富的插圖，這些圖畫是形象化了的語言，是激發學生想象的橋梁，也是學習整篇課文的媒介，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點。我在指導學生觀察插圖時，教給了學生科學的觀察方法，如由遠及近、由人到景、從主要人物到次要人物、從人物的衣著動作到表情神態、從整體到局部等，使他們養成良好的觀察習慣。同時要求學生透過圖畫內容，想象隱含在圖畫背后的事物，讓學生在學習的過程中善于發現問題，善于結合重點部分聯系全文提出閱讀中的“為什么”，使整個語文教學活動有一個良好的開端。

三、重視聽說能力培養，全面提高學生的素質

加強學生的聽、說訓練，不斷提高學生的聽說能力。在教學中，我首先要求學生在課堂上專心致志地聽講，要求他們做到：聽得準、理解快、記得牢，具有較強的聽話品評能力，讓每個學生都能成為會聽、善聽的有心人。其次，是讓學生開口說話，依托教材，采用討論、復述的方式，對學生進行說的訓練。如在教學《美麗的小興安嶺》《海濱仲夏夜》等課文時，這些課文情景交融，清新雋永、耐人尋味，很適合學生閱讀，我就讓學生在讀的過程中體會文中描繪的情景，感受作者所要表達的思想感情。比較精彩的片段，我強調學生會背誦，甚至根據內容，讓學生登上講臺進行分角色朗讀表演，以便讓他們把握教材中各種人物說話時的語氣、語調、表情等，從中感受課文的內在美。作為教師，在講課時，還應注意語言的抑揚、頓挫，講究語言的節奏，為學生樹立表率，這對于創造審美氛圍、增強美感效應、培養說話能力具有重要的作用。最后，利用各種校園活動，培養學生的聽說能力。如可利用自習課和班會活動，組織學生聽廣播、聽別人講故事或開展班級演講比賽、主題班會等，從中訓練學生的聽說能力和技巧。同時堅持聽、說、寫并重，爭取使學生能下筆成文、出口成章，以適應新時代的要求。

四、指導學生勤于練筆 不斷不提高作文能力

學習的最終目的就是運用。作文是語文教學的重點，也是語文教學中的一大難點，因此我特別注意挖掘教材內涵，創設情境，讓學生通過動口、動手、動腦活動，增強思維的靈活性和創造性，從而激發學生的求知欲，不斷提高他們的作文水平。實踐證明，閱讀可為學生的寫作打下堅實的基礎。因而，我在指導學生閱讀時，注重實效，對于教材中的短文及精美的段落，要求學生反復誦讀，仔細咀嚼品味，直至會背誦。除了課本以外，我還引導學生閱讀一些課外書籍，在閱讀的過程中，我引導學生邊讀邊思，讓學生寫讀后感，誘導他們勤于作文，將讀和寫有機地結合起來。另外，除了課堂作文之外，我還指導學生經常開辦黑板報和油印小報，及時“發表”本班學生的習作，并將其裝訂成冊，在班級或學校傳閱，供同學之間相互學習，取長補短，這樣既可以檢查學生的閱讀效果，又可以鼓勵學生經常練筆，從而達到了一石二鳥的效果。

實踐證明，作為語文教師，不僅要教給學生知識，更重的是教給學生學習的方法，培養學生學習的興趣，提高學生的素質，讓學生積極、主動地參與到教學綜合實踐活動中去，在實踐活動中逐步培養起濃厚的學習興趣，進而提高自己的學習能力。在實踐活動中教師也要注意突出學生的主體地位，讓學生主動參與學習實踐活動，以上種種措施的有效實施，一定會收到事半功倍的教學效果。