芻議聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的轉(zhuǎn)化貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全部過(guò)程。聽(tīng)，力求讓學(xué)生善于理順語(yǔ)脈，歸納要點(diǎn)；說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生有條理地把話說(shuō)具體，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力；讀，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，遵循學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；寫(xiě)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的解題能力，把這種能力及時(shí)轉(zhuǎn)化到習(xí)作審題上來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；語(yǔ)文；教學(xué)

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)搖籃，是從無(wú)知到有知的一大轉(zhuǎn)折，是從低興趣向高興趣的明顯過(guò)渡。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系的，是由外到內(nèi)理解吸收，又是由內(nèi)到外的理解表示，因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的轉(zhuǎn)化，其實(shí)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終的，作為教師必須努力探索它們轉(zhuǎn)化的基本途徑與方法。

小學(xué)生在入學(xué)的第一、二年級(jí)這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是從自身的德育發(fā)展，還是智力發(fā)展，可分為三個(gè)階段：兒童還沒(méi)自學(xué)的基礎(chǔ)，也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不敢說(shuō)話，不善于動(dòng)腦思考問(wèn)題，這就需要教師設(shè)法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，此謂之誘發(fā)階段；兒童有了一定知識(shí)基礎(chǔ)，好奇好問(wèn)，動(dòng)腦思考的習(xí)慣開(kāi)始形成，求知欲越來(lái)越高，這是兒童發(fā)展的啟蒙階段；隨著兒童知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)大、思路開(kāi)闊，往往提出新奇的較為深刻的問(wèn)題，有時(shí)教師都意想不到，這是兒童智力發(fā)展的快速階段。因此，在這段時(shí)間培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是非常重要的。

一、聽(tīng)，主要指學(xué)生接受語(yǔ)言的能力

在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)理清語(yǔ)脈，同時(shí)還要注意歸納要點(diǎn)，這就要求教師在口語(yǔ)表達(dá)上，一定要注意語(yǔ)言的正誤、音調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)意的對(duì)錯(cuò)，以保證口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范。只有認(rèn)真聽(tīng)，想好了才能去說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)是說(shuō)的前提，想是說(shuō)的基礎(chǔ)。所以在課堂上，教師應(yīng)要求小學(xué)生把問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)清楚，但根據(jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課文少的情況，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。入學(xué)初兒童識(shí)字有限，閱讀有困難，聽(tīng)就是他們接受知識(shí)的主要途徑，我們不要認(rèn)為“有耳就會(huì)聽(tīng)”，要重視聽(tīng)的訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)耳聽(tīng)心思，這將使兒童終生受益。從學(xué)習(xí)拼音開(kāi)始，就可以練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)字母、用拼音聽(tīng)寫(xiě)詞句，識(shí)字教學(xué)中，更要有聽(tīng)寫(xiě)字、詞、句子，以及簡(jiǎn)短的一段話，并要有計(jì)劃地讓他們聽(tīng)故事、聽(tīng)廣播、聽(tīng)謎語(yǔ)、聽(tīng)講話，適當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)后讀話，借以檢查學(xué)生聽(tīng)的效果，提高聽(tīng)的質(zhì)量。

二、說(shuō)，是指學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

說(shuō)和聽(tīng)的訓(xùn)練是緊密聯(lián)系的，由于學(xué)生思維能力差，表達(dá)不清楚，往往不敢說(shuō)話，針對(duì)這種情況，一定要讓學(xué)生做到說(shuō)時(shí)注重準(zhǔn)確發(fā)音和用詞，句子簡(jiǎn)短、句式規(guī)范，避免出現(xiàn)口頭禪之類的語(yǔ)言現(xiàn)象。課堂上，作為語(yǔ)文教師要進(jìn)行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、感情充沛、自然流暢，同時(shí)要注意運(yùn)用語(yǔ)音技巧。教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生有條理地把話說(shuō)具體，這樣才能使學(xué)生說(shuō)的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學(xué)生做些“看圖說(shuō)話”的練習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生思維能力相對(duì)較差，他們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候沒(méi)有條理性，不知道如何去說(shuō)，因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察圖，把它看“活”，并指導(dǎo)他們把話說(shuō)得具體而有條理。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確、清楚、完整地表達(dá)圖意，加深對(duì)圖的理解，提高了教學(xué)效果，而且提高了小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的條理性。

三、讀，是語(yǔ)文能力中最基本的能力，是分析理解課文思想內(nèi)容、評(píng)價(jià)文章的重要手段

在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極思維的狀態(tài)，只有遵循學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，才能收到良好的效果。學(xué)生掌握知識(shí)的思維過(guò)程往往是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（矛盾）感到新奇開(kāi)始，然后運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等各種思維方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而理解課文獲得知識(shí)，并通過(guò)把知識(shí)用于實(shí)踐的練習(xí)，促進(jìn)思維向創(chuàng)造性發(fā)展。這樣學(xué)生在理解課文、提高閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了思維能力，學(xué)生在讀中也學(xué)到了文章的寫(xiě)作技法。在閱讀時(shí)，教師要教給學(xué)生根據(jù)不同的目的和內(nèi)容采用不同的讀法，針對(duì)不同課文進(jìn)行朗讀、默讀、精讀和速讀。教師示范性的朗讀，對(duì)學(xué)生理解課文有極其重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持多讀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所讀文章的優(yōu)美語(yǔ)言。讀是一個(gè)廣泛的含義，不僅要讀課文，而且要廣泛讀課外讀物，像《小學(xué)生作文》等優(yōu)秀讀物，以開(kāi)拓視野，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)的能力。閱讀教學(xué)是進(jìn)行課堂閱讀能力的一大重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)思想來(lái)研究課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，抓預(yù)習(xí)、探思路、抓審題、揭思路，這樣通過(guò)讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，更是讀中有得。

四、寫(xiě)，主要指語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字、表情達(dá)意、傳遞信息能力的培養(yǎng)

寫(xiě)，往往是通過(guò)讀轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的，在閱讀時(shí)能夠很好解析寫(xiě)作題目的學(xué)生，有著較強(qiáng)的審題能力。在教學(xué)中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，同時(shí)還要將這種能力及時(shí)轉(zhuǎn)化到習(xí)作審題方面來(lái)。通過(guò)讀，教師要想方設(shè)法將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，確定寫(xiě)作題目與中心內(nèi)容的關(guān)系，如何使得寫(xiě)作圍繞中心合理地安排材料，如何將閱讀中運(yùn)用的寫(xiě)作方法運(yùn)用到寫(xiě)作中去等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀后獨(dú)立地仿寫(xiě)，做到以讀帶寫(xiě)、邊讀邊寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生在讀中鞏固寫(xiě)的能力。寫(xiě)主要有文字、文章和書(shū)面表達(dá)等書(shū)寫(xiě)方面的能力，教師不僅要自己能寫(xiě)、善寫(xiě)，還要有組織和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的能力，從審題立意，選材謀篇布局，到修改潤(rùn)色，均要給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，或點(diǎn)撥技法、或拓寬思路、或疏通文思，真正成為學(xué)生公認(rèn)的良師益友。提高學(xué)生寫(xiě)的能力和途徑有很多，不僅僅是寫(xiě)作文，還可以讓學(xué)生多寫(xiě)些日記、周記之類的文稿，提高他們的寫(xiě)作能力，這樣既可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作詞匯，又可提高學(xué)生寫(xiě)的興趣。

總而言之，在我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)特別重要，尤其作為一名語(yǔ)文教師，更要把這四大環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。