小學數學教學中學生質疑能力的培養

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”，“疑問”是開啟創新之門的鑰匙。引導學生質疑問難，鼓勵學生有所創見，啟發學生主動提出問題，解決問題，讓學生主動求知，自主發展，這有助于學生自學能力的培養，又有利于學生個性的發展。那么，在小學數學教學中如何培養學生的質疑能力呢？

一、注重情感交流，培養學生質疑的勇氣

古人云，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是人類打開宇宙大門的金鑰匙，可是對學生來說，提問是需要勇氣的。提問時，他們會有種種心理負擔：“我提了簡單的問題同學會笑我無知嗎？”“我提的問題表達不清楚，老師會怪我嗎？”“別人都不提問，我也不提”……在種種心態作祟之下，學生對數學知識產生的疑問積少成多，時間長了，小問題變成了大問題。所以教師要在課堂上營造一個良好的提問氛圍，培養學生提問質疑的勇氣。愛因斯坦說：“情感是人類一切努力和創造的動力。”擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關系，才能喚醒質疑的意識，學生的思維能最大限度地活躍起來，產生思維的火花，提出創新、獨到、新異的問題。反之，沒有良好的氛圍，學生總是怕說錯，怕被批評，怕同學嘲笑，惴惴不安，做到認真聽課都難，又怎么能變成敢想、敢說、敢做的人？所以在教學中，教師應注意從以下三個方面與學生進行情感交流：（1）教師的語言要努力做到親切自然、有趣，盡量用商量的口氣與學生談話交流。（2）教師的教態親切、和藹可親，以飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流，努力創設一種互相尊重理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，讓學生感覺到老師的真誠。（3）教師應多用鼓勵性的語言對學生評價。教師可以采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神贊許等，對學生的質疑提問行為給予充分的肯定和贊賞。

二、創設情境，讓學生樂于質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創造”的工作。因此教學中，教師要圍繞教學內容，創設一定的情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質疑。在數學課堂教學中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式或提出一些新穎的設疑題，制造認知沖突，把抽象的數學知識與生動的問題情境聯系起來，激發學生心中產生疑團、形成懸念，置其于積極探索的疑境之中。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，教師把123各個數位上的數字不斷交換位置，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現：“奇怪！怎么和原數一樣，個個都是3的倍數呢？”“這里面有什么奧秘？”教師創設情境，學生心中便會產生疑問，這樣水到渠成，學生強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學習新知創造了良好的開端。

三、激勵質疑，讓學生主動探究

在教學中，應抓住學生的心理特征，鼓勵學生通過閱讀、觀察及運算發現問題、產生質疑，只有產生了質疑，才能去想方設法地解決問題，達到主動自主探究學習的目的，使得課堂成為學生思考的天地，思維的王國，從而有利于學生主動探究，并在教師的指導下分析問題、解決問題，達到教學目標。

例如，在講下面這道題時：用一塊長40厘米，寬20厘米的長方形鐵皮，做一個深5厘米的的長方體無蓋鐵盒。這個鐵盒盡可能大的體積是多少立方厘米？（焊接厚度與耗損不計）先讓學生獨立思考，匯報自己的想法和計算過程，生1：先在鐵皮的四個角上分別剪去邊長5厘米的正方形再焊成無蓋的鐵盒，這個鐵盒的長是40-5×2=30厘米，寬是20-5×2=10厘米，高是5厘米，體積是30×10×5=1500（立方厘米）。生2質疑：這個結果是不是盡可能大的體積？我感覺如果不浪費四塊小正方形鐵皮，把它們想辦法再焊接上，容積會更大。生3：我是這樣想的，把這四塊長方形鐵皮剪成小長方形，焊接到長方形上口的四條邊上，鐵盒不就更深了嗎？體積肯定大了。生4質疑：這樣做高也變大了。通過學生的質疑，學生的探究積極性也就越來越高，學習的興趣也越來越濃。

四、教會學生質疑，提高學生的質疑能力

1.從書上所學質疑。在小學數學課本中的一些較為專業的術語及在學生所學范疇之外的不被學生所理解的詞語、句子是學生從書上質疑的主要來源。教師在指導學生自學內容之前，應進行適當的鋪墊引疑，讓學生把不懂得或較抽象的看不明白的詞語、句子劃出來，以備提問。在數學中，這一步是學生能掌握一定規律，并用這個規律來做題的前提所在，讓學生自己把不懂的提出來，有利于教師準確地把握教學的重點，并有針對性地解決重點。

2.從教師所講質疑。這里又包括兩種類型：其一是老師講的學生理解不了，也就是聽不懂的，可以立即舉手質疑，向老師表明這一段所學的難度。這樣的質疑不僅可以把自己不懂的弄懂，而且還可以幫助老師及時調整自己的講授方法，可以說這時學生的質疑是教師講課的一面鏡子，能夠隨時反映出教師的所講與學生的理解水平是否相符；其二是老師所講的學生能提出異議，認為不是這樣子的或者說還可以是別樣的。這樣的質疑帶有一定的創新性，不僅可以把握住學生對問題的理解關鍵所在，還可以擴展學生的思維，培養學生的創新能力，教師應適時大力鼓勵、提倡這類質疑。

總之，“學起于思，思起于疑。”陶行知也言：“發明千千，起點一問。”培養學生的質疑能力的方法是多種多樣的，只要我們教師順應學生認知發展的規律，充分體現學生的主體地位，積極營造一種寬松、和諧的教學環境，讓學生敢問、樂問、善問，那么學生的質疑能力就會逐漸培養起來。當然這并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！