如何提高小學生的數學素養

摘要：數學素養主要指通過后天的學習所獲得的數學觀念、知識、能力的總稱。它不僅包括扎實的數學基礎知識和解題技巧，還包括良好的數學意識、科學的思維品質和較強的創造能力等數學綜合能力的培養。而后者是數學教育中實施素質教育的關鍵步驟，是新課標的基本理念的核心內容。數學素質教育應把提高學生的綜合素養排在首要位置，培養學生良好的學習生活習慣，將數學思維潛移默化地滲透到他們日常的數學學習中。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，理應堅持聯系教學實際，真正落實黨和國家的教育方針，使每一個學生得到全面發展。作為教師，應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然 要求和緊迫任務。

關鍵詞：小學生；素質教育；數學素養；提高；培養

數學基本理論、數學解題方法、數學綜合能力是課堂教學的中心內容，構成了數學素質教育的核心和最本質的要素。以往數學課堂受應試教育的影響，將提高學生的數學素養片面地定格為教師“程式化”地講解例題，學生機械化地識記掌握，數學學習方法以單一的題海戰術為制勝法寶，過分注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，將以思維和實踐為基礎的實用型學科變成了同文科并無太大差別的理論學科，忽視了知識的構建過程和學生的認知結構，不利于數學思維的培養和數學素養的形成。在教學過程中，教師應以學生為主體，重視發展智力，培養能力。徹底貫徹素質教育思想，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構，使其具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，學會將書本上的硬性知識內化為實踐能力，提高解決實際問題的能力。

一、以學生為主體，更新觀念

教學思想決定著教學行為的實施。要想真正在小學數學教學中實現素質教育，轉變思想、更新觀念是第一步。新課標明確指出：“在數學教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這種教育觀念與傳統的教學理念有著本質區別，傳統教學觀念之所以是陳舊的、落后的，是因為教師一直把學生視為課堂教學的旁觀者，是一個被動接收知識的容器，學生只能在教師設定好的框框下思考問題回答問題，而沒有把學生真正看做一個個學習的獨立個體，有自己的想法，有自己的思維方式。傳統的課堂教學是一種“填鴨式”的教學，師生之間缺乏有效的溝通交流，這種教學模式遏制了學生的創新火花，嚴重束縛了學生的思維發展。新課標在現代教育的活動中做出了以下指示，教師要從根本上改變自己的角色定位，以學生的發展為本，擺正主導與主體的關系。將自己從課堂的主導者變為課堂教學活動的引導者，以學生為主體，引導組織學生經歷做數學的過程，為學生提供充分的活動時間和空間，從學生的實際出發設計教學模式，選擇教學方法，運用教學手段。在師生關系上，教師要改變以前的師生從屬關系，將師生平等作為搞好師生關系的重要基礎，重視并尊重學生的想法，鼓勵學生進行自由討論與交流，營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，使教師與學生、學生與學生之間進行開放式的信息交流。

二、將數學延伸到生活中，加強實踐教學

數學本身產生于現實生活，那么數學學習的素材也應來源于現實生活中的實際問題，現在很多學生對數學不感興趣，認為數學難學，學起來“沒意思”，主要原因就是課本中的數學情景和學生的生活相距太遠，單憑想象，學生們很難理解透徹，甚至讓不少學生產生了學習數學無用的想法。小學生雖然年齡小，閱歷少，但是已經具有了一定的生活經驗，且小學生的特點是對周圍的新鮮事物現象很感興趣，有較強求知欲，對待一些日常生活中遇到的實際問題能夠有意識地進行思考，這就為教師引導學生將數學基礎知識學以致用提供了有利條件。生活中滲透著很多數學活動經驗，我們數學教師可以根據學生的這些心理特征，將教材中學生難以理解且教師講起來又很抽象的問題借助于生活實踐，以教材為依據，但又不拘泥于教材，從學生的身邊尋找相似的問題情境，讓學生體會到學習數學是有用的，數學與生活密切聯系，生活中處處有數學。數學教學，不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會用”，引導他們利用自己的生活經驗和已有的數學知識，探索新知識，解決新問題。如在教學百分數的意義時，可以從學生的日常飲食入手，“同學們經常喝飲料，有沒有留意飲料瓶上標有‘脂肪≥3.1%，蛋白質≥2.9%……’這些內容？你們知道3.1%，2.9%等代表什么嗎？”從而激起學生的學習興趣與參與熱情。

三、質疑精神——學生創新意識的“萌芽”

創新是民族進步的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力，也是教育的根本任務和終極目標。實施素質教育就是要培養學生的創新精神，在小學數學教學中培養學生的創新意識是創新精神和實踐能力培養的實質和核心，也是基礎教育的重要環節。好奇是小學生的天性，他們對很多事情喜歡問“為什么”，正是這個具有質疑精神的“為什么”成為了創新意識的“萌芽”。古人稱“學習”為“學問”，要學必有問。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此教師要鼓勵學生質疑，要注意學生獨到的見解，培養學生思維的求異性。只有勇于“質疑”，學生才能打開智慧的大門，深入到學習當中，并開動腦筋積極探索。

例如，在各年級的應用題教學時，教師應盡量提倡學生一題多解，從不同的途徑、不同的角度思考，培養學生的發散思維，鼓勵學生打破常規，發揮學生的創新精神。另外，在課后訓練中，教師應盡量設計一些開放性的問題，答案設計不唯一，讓學生從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底，不斷發出創新的火花。