論自由狀態下的習作

在學生的習作教學中，我們大多的教者都十分認真地指導，他們強調習作的選材，強調習作的思路……更甚者連，寫的方法都能一點點要求。這樣教學，雖然能讓學生習作有法可依、有據可循，但更容易讓很多學生產生習作的畏難情緒。因為他們總認為自己在習作中沒有做到老師強調的這或那，以為自己顧此失彼，會逐漸失去習作的興趣、自信，這是一個可怕的信號，如果一開始學生對習作沒有興趣或自信，那么以后的發展就更沒有潛力了。這就是我們常在習作教學中出現的問題，往往只強調了學生習作的約束和限制，但是忽略了學生習作的自由性。

其實新課程標準設置從對學生的習作教學之始，就在不斷強調教學中學生習作的自由狀態。從小學三年級開始，學生正式進行書面習作，也是學生書面表達習慣和興趣培養的重要時期，所以新課標提出“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心”的習作要求，強調了習作的興趣和信心的培養。所以，一開始習作，就不是從各方面對習作進行制定規范，讓學生去鉆圈套，而是給他們營造一種獨屬于習作的自由狀態，這種自由體現在以下幾個方面：

一、自由選材

對于選材，我們主要的作文理論在于素材和題材的積累、區別、選擇，這主要是材料的表達能力和表達有效性的問題。但是學生一開始進行習作，并不是有著許多的材料積累，存在無法選材的問題，而是存在有可能有很多材料，但不知應用材料的問題。所以在教學之初，我們應該知道我們的教學對象知識建構的基礎，所以我們應該是在習作的教學中，引導學生把其生活經歷變成書面表達內容，進一步知道習作就是對生活進行書面表達，從而培養興趣和信心。

新課標對三年級習作選材要求主要是“周圍事物”四個字，同時不排除“想象”，所以對于選材是非常自由的，不似很多教者所講的那么危言聳聽，讓學生對材料的來源苦苦追尋，對材料的甄選絞盡腦汁，對材料選擇不當后悔不已……其實一開始我們只是要解決學生不知從哪里找寫的東西而己，教師自己弄得太復雜，學生更不知所云。作文的發展，到了最后，是無不可入文的，所以對于選材進行限制，不如對所選材料的處理上多下點功夫。所以，對學生的自由選材，不但不能限制，還要發揮教師的主導作用，去主動引導他們從更自由、更寬泛的時空中去選材。

二、自由組織

新課標對三年級習作組織材料的要求是“不拘形式”，但是我們教者自己，偏偏要給自己找麻煩，從起因到經過，再到結果，由主到次，從概括到具體……學生不糊涂才怪，他們從不會寫作文，一開始我們給他們一個寫作的“公式”，讓他們去按公式填寫出一篇作文，可能一次、兩次、多次重復之下，學生就可以寫出一些“公式作文”，這就如同我國古代科舉考試的“八股”一樣，在死死限制下，最終萬文一例，創新就不會出現。形式的創新運用，也是作文的創新的重要方面，學生長久寫下去，自己也會產生審美疲勞。

所以在教學中，我們引導學生自由組織材料，首先是對于學生的形式上不作苛刻要求，同時對形式不能起到表達作用的，可以給出更為合理的建議，但不能持反對態度，打消學生創新的極積性。就如“介紹家鄉”的習作中，習作的要求是“有的說出景物的特點；有的按一定的順序，說得很清楚；還有的同學充分表達了熱愛家鄉的感情?！笨梢妼τ诒磉_形式而言只要有一定的形式即可，而非章法森嚴。以開放的態度進行習作組織的教學，才會出現百花齊放，多姿多彩的作文，才符合學生自由習作的心理需求。

三、自由創造

創造是新生的動力，作文只有創造才會出現新的生機，而不會因不斷走老路而變得腐朽或是無路可走。但是我們在習作的教學中，作文的標準首先是名著標準，再就是課文標準或是自我標準，這樣我們把“借鑒”功能放在一邊，作為了一種標準，這就是一種偏見，我們應該多從學生個人的前后縱向對比中進行理性分析，看待學生的進步的創新所在，而不是逼著學生從教師所認為的對的路上走到頭。

教師在學生的學習中，起的作用是引導，而不能代替和包辦學生學習的自主性，是學習的主要動力，如果學生在習作中，只一步步走著教師設計的路，那么學生的自主學習能力就只能在這種包辦下逐步退化。在習作的教學中，學生的自由創造引導，也就成了習作教學的一個重要內容。新課標中提到的“表達、寫、交際、嘗試”等不同的習作步驟要求，就是要學生能大膽創新，不斷改進。

四、情感自由

作文是一種表情達意的工具，其感情傾向是作文的靈魂。前幾年，我在學生作文的批閱中，發現了一個怪現象，那就是許多作文題材和構思出現的頻率較高。比如“好人好事”出現最多，事情也大同小異，這一現象出現的主要原因是，教師在教學中對于學生情感的引導主要傾向上對好人好事的贊揚高，并且在習作中的情感引導上，以對外在的情感引導為主。

這樣的習作教學，限制了學生的情感自由，讓學生在習作中，只能以道德為情感判斷依據，忽略內心真實的想法，所以常出現的是“媽媽啊，我愛你！”“祖國啊，你真偉大！”等這種枯澀的情感表達。只有發自學生內心的、真摯的、自然而然的情感流露，才是作文的最高亮點。習作教學中，學生情感的引導，就是要讓他們在自由的狀態下，把真實的情感自然抒寫，這就是學生寫好作文的開端。

作文始于自由，失去自由的作文就失去了新生的力量，只會因為繁重的舊有的強加的種種而進步緩慢，或因路漫漫而失去信心，所以給學生在習作上一個自由的時空，就會使我們的習作散發出因自由而自然的墨香。