淺談語文課外閱讀

摘要：如何學好語文，如何進行語文新課程的教育改革是每個語文老師都感興趣，值得討論的課題。語文教學改革是一個宏大課題，需要深入研究，任何個體都無法給出權威答案。從許多人的經驗及各種資料中，可以歸納出，學好語文有很多要素，但最核心、最根本的方式就是閱讀，在語文學習上沒有閱讀的積淀是不行的。

關鍵詞：語文教育；課外閱讀

高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀是人類獲取知識的重要途徑，每閱讀一本好書，就會讓我們增長一份知識。青少年時期的閱讀是美好人生的起點、審美情感的起點，人生體驗的起點，更是語文學習的必要途徑。

閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人，如果我們想讓學生學好語文，卻漠視他們的課外閱讀，這好比給一個本該喝一杯奶的孩子只預備了一匙奶，讓一個想學游泳的人進浴盆試水一樣。

但是，從目前的總體現狀看，高中生的課外閱讀基本上還處于一個盲目主觀隨意無序的狀態。造成這一狀態的原因主要有這樣幾個方面：一是因為有升學壓力，部分學校家長更看重分數而忽視了學生的課外閱讀，壓制了學生的閱讀興趣。二是部分學生容易受興趣影響，只對那些故事情節性強的小說雜志情有獨鐘，這樣極有可能導致知識結構發展不平衡，使學生不喜歡思考，缺乏獨立判斷的能力。三是個別學生缺乏正確的閱讀方法引導，不知道讀什么，如何讀，如何提高自己的閱讀水平。

其實，課外閱讀不僅能開闊學生視野，彌補課內不足，又能豐富學生的精神生活，使學生掌握科學的學習方法，提高閱讀和寫作能力。

既然提倡要加強學生的課外閱讀，那么究竟如何指導學生的課外閱讀呢？

一、引導學生正確看待課外閱讀

社會的影響，作業的繁多，考試的名次，造成部分學生和家長急功近利的心理，他們只看分數，無視課外閱讀。因此要對學生宣傳閱讀的重要性，引導學生認識到課外閱讀是語文課堂教學的補充和延伸，是培養學生語文素質和提高能力的一種途徑，使學生們在思想上對課外閱讀有足夠的重視。

二、激發學生閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的動力，學生只有喜歡了才會去學。在日常教學中，我主要從以下兩點來激發學生的閱讀興趣。

1.注意課內外結合。在講某個名家的作品時，介紹他的其他作品，讓學生主動閱讀。比如在講解毛澤東的《沁園春·長沙》這首詞時，介紹他的《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》《浪淘沙·北戴河》等作品來感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。

2.搭建平臺，開展多種活動讓他們分享閱讀樂趣，交流閱讀成果。①課前演講。課堂45分鐘對學生來說非常重要，老師們對其是分秒必爭，但如果利用課前的3-5分鐘，讓學生進行演講，學生在課下會做充分的準備，只有經過一定量的閱讀，學生們才會選擇出自己喜歡的文學作品或一篇文章，這對增加學生的閱讀量激發他們的閱讀興趣有著極其積極的作用。比如，有位同學向大家推薦了余秋雨《文化苦旅》中的《蘇東坡突圍》這篇文章，結束時他這樣說：“從《蘇東坡突圍》中走出來，悲憤與悲哀，蒼涼與無奈，一種令人莫可名狀的痛楚襲在心頭。還歷史以真實，還生命以過程，余秋雨以最大的明智行在慢慢的旅程中，用深觸的筆法揮灑著民族的殘夢，他以文化散文出名——他的文化散文有真切的歷史情懷，有蓬勃大氣的筆調，有洋洋灑灑的抒情，他是時代的英雄，他是當代中國的驕傲。”采用這種方式可以讓學生對《蘇東坡突圍》，對余秋雨有了更深刻的了解。②定期開展閱讀推介會，讓學生自己介紹優秀作品，以引起其他同學的閱讀欲望，激發閱讀興趣。

三、要將課堂教學與開展課外閱讀緊密相連

課堂教學的最終目的是為了教會學生自己閱讀，讓他們將課堂上學到的知識和閱讀技巧遷移到課外這個廣大的空間。正如陶行知所說，課堂教學“最終目的，是自能讀書，不待教師講”。因此，我們要將課堂教學與開展課外閱讀聯系起來。比如，一次學習《陳情表》這一文章，蘇軾曾經說過：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”我們都知道，李密之所以陳情成功就是因為一個“孝”字，所以課下我安排學生找來一些當代名家有關親情的散文，比如畢淑敏的《孝心無價》，史鐵生的《秋天的懷念》。當學生聲情并茂地朗讀完《秋天的懷念》時，很多同學都潸然淚下，體會到了那種濃濃的親情，偉大的母愛。整個過程中，學生自覺地融入到一種良好的語文學習氛圍中，而且，課下很多學生又特意找來史鐵生的其他作品來讀、來體會，無形當中就增加了他們的閱讀量。

另外，教師還應對學生進行適當的閱讀方法的指導，如指導學生學會細讀、精讀、速讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，提倡勤于表達的“寫讀”即讀書筆記，從而收到事半功倍的效果。

讓我們充分利用課外閱讀這一提高語文教學效率的重要途徑，為語文教學插上隱形的翅膀，從而更好地提高學生的閱讀能力。