構圖能力的創新性培養

構圖能力，是美術作品創作過程中表現畫面結構是否合理的一種能力，是達到目標的一種方法。構圖是作品不可分割的一部分，合理飽滿的構圖不僅能給人以豐富愉快的感受和美的陶冶，更能體現出作者的情感、個性及創造性思維。有的教師把構圖能力的培養看成是追求的目標，一味機械地模仿或生搬硬套，缺乏創造性，遮掩了想象力，孩子畫得很累，美術活動成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。我認為，幼兒構圖能力的培養，不應是一種單純的技能訓練，而應該是一種開發幼兒創造潛能，激發幼兒審美情趣，促進其觀察力、表現力、想象力與繪畫技能協調發展的途徑。為此，我在名畫欣賞、拼貼畫、觀察寫生、語言指導、想象創作五個方面對幼兒構圖能力創新性培養進行了探索。

一、名畫欣賞

由于各種原因，教師的范畫在構圖、色彩、形式上經常會存在這樣或那樣的缺陷，而名畫作品的構圖、色彩、形式等較為完美。因此，我針對幼兒的年齡特點和認知水平，選擇了一些名畫作為欣賞內容，目的在于使幼兒在初步感受名畫作品的基礎上，懂得一幅好作品的漂亮構圖：（1）畫面飽滿、豐富，如修拉的《大碗島的星期天》；（2）形象突出，主次分明，能體現先后的透視關系，如凡高的《向日葵》、柯羅的《孟特芳丹的回憶》；（3）表現出有疏有密的變化，如蒙德里安的《百老匯的爵士樂》、徐悲鴻的《奔馬》。

我們知道，在名畫欣賞教學過程中，當幼兒從感受美到具有審美情趣時，他們會產生一種繪畫創作的熱情，幼兒從名畫中獲得的構圖啟迪可以拓展他們表現的空間，對他們的繪畫創作有潛移默化的作用。因此，我采取感知欣賞作品——開展討論——繪畫創作的活動方法，使他們在初步了解構圖的同時，提高審美創造的想象力和表現力。如，在欣賞修拉的《大碗島的星期天》活動中，開始，引導幼兒感知和講述：看看畫里的人是怎樣過星期天的？他們在做些什么？這幅畫給你的感覺是什么？太陽照在草地上，影子的顏色和草地的顏色是不是一樣？……然后展開討論：你覺得這幅畫漂亮、豐富嗎？為什么？引導幼兒欣賞這幅畫的飽滿構圖，人物主次分明，有透視關系。最后，進行繪畫制作，鼓勵幼兒自我表現“自己快樂的星期天”。孩子們邊說邊畫，一個個不同快樂內容的星期天生動地出現在紙上，如爸爸媽媽和自己去麥當勞吃冰淇淋、我和爸爸到金山公園玩、我幫媽媽剝毛豆……有的孩子的作品構圖飽滿，初具大家風范；有的孩子“大手筆”，出現了可愛的“透明畫”，個別孩子體現出了形象間的主次關系，他們從名畫中獲得的構圖啟迪得以充分體現。

二、拼貼畫

拼貼畫是幼兒園手工活動之一，孩子們通過拼拼、貼貼、剪剪或撕撕，能很快地完成一幅作品，極易產生成就感。拼貼能充分滿足幼兒動手創作的欲望，因此，深得幼兒喜愛。根據循序漸進的原則和幼兒發展的實際情況，我將拼貼活動分成三個階段，在拼貼過程中，引導幼兒合理布置畫面，初步掌握構圖方法，懂得畫面主次分明，重疊表示前后的遮掩關系會使畫面飽滿、美觀，有疏有密會使畫面更加生動，更重要的是，孩子們在剪貼構圖的過程中能充分感受到自由想象和大膽創作帶來的成功感和快樂。

第一階段，教師提供紅、黃、綠等各色紙剪成許多大小不一的形狀，幼兒自由選擇拼貼，并適當添畫，要求畫面飽滿。

第二階段，教師提供廢舊圖書，幼兒選擇并剪出所需形象，進行拼貼活動，作品畫面飽滿，能初步體現出有疏有密的構圖美。此階段以主題活動和自主意愿活動為主，根據某一主題從廢舊圖書里選擇相應的形象進行剪貼，組成一幅作品或按自己意愿選擇廢舊圖書中的形象進行剪貼。

第三階段，教師提供廢舊掛歷紙，幼兒自由選擇、大膽撕貼，可分步撕貼出自己喜歡的形象。作品構圖合理、飽滿，能體現前后遮掩關系，并充分展現出孩子豐富的想象力及神奇的創造力。

三、觀察寫生

觀察寫生并不要求幼兒復制觀察到的對象，而是引導幼兒在把握繪畫對象主要特征的同時，注意畫面的飽滿及前后透視關系，幼兒可適當的夸張和省略。我選擇了貼近幼兒生活的內容作為寫生素材，帶幼兒走出教室，到戶外去觀察、感知事物間的透視關系。幼兒園里的花、樹、滑梯、門、路邊的幢幢高樓、馬路上的車……都生動地出現在孩子們的筆下和畫面上。

寫生活動前，我都以生動的語言和形象的比喻，引導幼兒注意觀察事物間的透視關系，并采取討論的方法，引導幼兒觀察并懂得突出主要事物。寫生過程中，允許孩子小聲自由地交流，教師要給予適當的幫助和指導，并提醒注意畫面的飽滿和構圖的合理。在寫生活動“樹”中，我抓住春天是萬物復蘇的季節這一契機，帶幼兒去觀察剛剛綻出嫩綠新芽的樹木，這時的樹枝、樹葉清晰可見、層次分明。寫生前，我先引導幼兒觀察樹的基本外部特征：樹干、樹枝、樹葉，再引導觀察樹枝、樹葉間的透視關系：有的樹枝、樹葉特別喜歡小朋友，你們瞧！它們已伸到你們的面前，在向你們問好呢！有的樹枝、樹葉看見小朋友有點兒害羞，躲在后面偷偷地瞧呢……然后，引導幼兒討論，強調突出靠近的未被遮掩的樹枝（樹葉）。寫生過程中，我指導幼兒先畫出靠近的樹枝（樹葉），再以前后遮掩的方法畫出其他樹枝（樹葉），不要求完全復制，可適當地省略和夸張。

四、語言指導

在教學過程中，教師不要通過直接示范的方法讓幼兒單一模仿、機械地掌握構圖方法，而應用簡潔生動的語言激發幼兒的繪畫興趣，引導幼兒仔細觀察、分析，然后以自己的方式及方法創造性地去表現。如：繪畫活動《春游》中，首先，教師出示幼兒畫的4個獨立的動態人與老師畫的重疊的4個動態人，引導幼兒思考這兩張畫中的人有什么不一樣。幼兒通過觀察和討論，發現一張畫是分散的人，一張畫是重疊的人。然后教師讓幼兒自由討論哪幅畫漂亮？為什么？從而了解重疊的構圖方法會使畫面更加飽滿、豐富。

五、想象創作

想象創作是繪畫的最高形式，兒童畫的真正魅力也就在于豐富的想象力與大膽創作的精神。想象創作也是對已學知識、技能的復習鞏固和運用提高，孩子們的構圖能力將在此得到充分的體現和發揮。我主要采用命題畫、主題畫及故事畫等形式來鼓勵幼兒進行繪畫創作。如主題畫《上學去》，大班幼兒對小學充滿著向往和憧憬，選擇“上學去”這個主題引導幼兒進行創作，能充分激發他們的興趣。活動前，我帶孩子們參觀小學，引導積累一定的感性認識。創作前，我先組織幼兒談談小學生的服飾及用具，說說自己在參觀中看到的、聽到的，如穿統一的校服，胸戴紅領巾，背著小書包（里面有許多書籍）等，并想象小學生上學時的愉悅心情，引導幼兒通過面部表情來表現和感受等等。通過互相啟發，幼兒投入了積極的創作。最后，完成的作品不僅充滿了個性和童趣，構圖也合理、飽滿，有的體現出前后遮掩關系，有的體現出有疏有密的變化。

主題畫、命題畫是圍繞某一主題、內容進行的繪畫活動，故事畫是根據故事內容開展的繪畫活動。誠然，故事的選材是關鍵，我認為，故事的內容一要符合幼兒的年齡特點；二要有趣，為幼兒所喜愛；三要易于畫面表現。活動中，我先以生動形象的故事導入活動，激發幼兒的興趣，再引導幼兒討論，從而了解故事的主要內容，然后引導幼兒分析故事畫面，最后幼兒進行繪畫創作。如：故事畫《小馬過河》，故事有趣、生動，形象鮮明，有易于表現的故事畫面，且有一定的教育意義。活動開始，我富有表情的故事講述，深深吸引住孩子們，孩子們非常感興趣，因而在故事討論中表現出很大的熱情，積極地討論，很快就了解了故事的主要內容，有的孩子甚至能描述出故事的細節內容。然后，我引導幼兒分析故事畫面：小馬和馬媽媽在馬棚里；小馬來到河邊……最后幼兒充滿熱情投入創作，一幅幅生動的故事畫面出現在眼前，我將孩子們的作品按照故事內容裝訂成冊，孩子們看到自己的故事書愛不釋手，從而產生了再次進行故事畫創作活動的強烈欲望和濃厚興趣。

構圖能力是幼兒創作美術作品的技能之一，與孩子的審美力、想象力、創造力密切相關。構圖能力的創新性培養能使孩子輕松大膽落筆、靈活創新構圖，以自己獨特的方式創造性地表現出各具特色的美術作品，真實流露出自己純真自由的思想和豐富細膩的情感，從而實現了構圖能力和創造想象的有機統一與融合。