李煜《相見歡?無言獨上西樓》賞析式教學

摘要：詩詞教學往往是令許多中學教師頭疼的事，講清了詞的意思往往丟掉了詩詞的味道。我認為詩詞教學要通過熏陶引導學生體驗到詩詞中生命的感發，體會到詩詞的魅力。本文以李煜的《相見歡?無言獨上西樓》為例進行賞析，力求使學生體會到詩詞中最令人感動的部分。

關鍵詞：中學語文；詩詞教學；詩詞賞析

中學的詩詞教學既是重點，也是難點。講得通不易，講得傳神更有難度。葉嘉瑩先生在評價詩詞的時候，認為那些能夠表現詩人一種生命涌動的作品才是好的作品。詩詞之所以能夠感人，就在于它表現了詩人感于外物的一種生發，而技巧則是外在的形式，如果沒有情動于衷，然后行之于外的過程，那么技巧僅僅是技巧。所以，詩詞教學不能僅僅滿足于講出技巧和結構，不能僅僅滿足于翻譯出來，而要通過教師情感的渲染來引導學生體會到作品中涌動的生命和情感。本文立足于賞析，以比較真實地傳達詩詞真實的魅力，來倡導一種情感熏陶為主的教學模式。

一、敘述背景以熏陶

南唐后主李煜不是一個好帝王，耽于安樂，不恤政事，最終家破國亡。宋太祖開寶八年，李煜放棄了最后的抵抗，出城受降，被封為“違命侯”，從此幽居于大宋汴梁的一座深院小樓中。從現在的角度來看，李煜情商過人，感情細膩，所以才能筆觸動人。然而，他不能算一個理智成熟的政治家。被幽禁后既沒有像越王勾踐那樣忍辱負重，以圖東山再起，也未能看清世事，收斂光芒，雖則日夜笙歌，卻沒有學會適時的閉嘴，終致殺身之禍。但也正因他情商過人，感情細膩，又遭遇家破國亡，才成為一位開拓意境的詞人。前人吊李煜道：“作個才人真絕代，可憐薄命做君王。”

詞本源于曲，傳唱于歌姬，創作于民間。仕人的無意創作提高了詞的品位，但詞仍是“詩余”，很長時間里都不是文人創作的正途。溫庭筠等人的創作多描寫美女，借女子抒情，而李煜則拓寬了詞的境界，以此來抒發歲月感慨、亡國之情，凡此種種。

二、賞析詞作以熏陶

《相見歡?無言獨上西樓》正是作于被“軟禁”之時，亡國之君的心境可見一斑。詞上片曰：“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”下片曰：“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。”

上片。起句說“無言獨上”，只這四字就可想見一代君主淪為他人階下囚的落寞與孤獨。李煜不是一個性格剛烈之人，所以，詞中并沒有憤怒和屈辱，更多的則是被“鎖”的愁苦。韓愈說“物不平則鳴”，一個人總是在向外在世界表現自己的不滿和欲望，總是在以各種形式表達自己的訴求。而等到“無言”的時候往往是“言”失去意義或者無人可“言”的時候。詞人落寞、沉悶，久久不能釋懷，話既無人可說，說了也無人能懂，所以只好“無言”“獨”上西樓。去西樓干什么？西樓的意象不僅給人沉沉之感——太陽西墜，月亮也是西墜，而且，登高的目的往往是望遠，望遠當然是在懷鄉。所以，李煜說“無言獨上西樓”，這就表明他的愁緒無人能解，而且，這愁緒中很大的成分是在思念故國，思念那久已逝去的日子。這份情感我們可以從下文得到印證，那剪不斷理不亂的正是離愁。俞平伯在《讀詞偶得》中評論此句曰：“六字之中，已攝盡凄惋之神。”而“月”也是傳統的思鄉意象，但無奈的是這月并不圓滿，只如鉤一般，這就注定了深鎖清秋的悲劇。

所以，起句便已將那種難以敘說的孤獨與寂寞真切地傳達了出來，讓人似乎看到了一個“斯人獨憔悴”的孤獨背影正緩緩地登上西樓。可是，作者看到的是什么？登高后才幡然醒悟，明白自己真實的處境，原來梧桐疏影，重門深鎖，一院清秋。登高非但沒有慰藉自己的愁苦，反而讓心情更加沉重起來。梧桐易感秋聲，正是悲秋的典型意象。一地黃葉堆積，風吹過，沙沙作響，院門深鎖，然而，這鎖并非僅僅是鎖院子，也并不僅僅是鎖住了清秋。“鎖”字暗示了李煜不幸的身世，“鎖”住的正是詞人自己。王國維說：“以我觀物，一切皆著我之色彩。”歸途無期，所以，這里的月是殘缺的，梧桐是寂寞的，院落是深深的。“鎖”字用得好，是深院鎖寂寞梧桐和清秋的倒裝句，而且，賦情于物，達到了情景交融的上佳境界。一個“鎖”字冷冰冰地橫亙在作者心中，驚醒了多少夢，平添了多少愁。

下片。命運如此，寂寞如此，無奈如此，情何以堪？詞人在下片就直接抒情，這剪不斷理還亂的正是離愁。但這種愁緒也并非離愁這么簡單，有更多的家國物象，有更多的個人遭遇，有更多的世事無常都一時攪合其中，難以分辨，也難以理清。所以，在心頭的別是一番滋味。“剪不斷，理還亂”，用具有表現力的“剪”和“理”將那種抽象的愁緒具體化，用動作的描寫將那種“此情無計可消除”的煩悶形象地表達了出來。這正是李煜高明的地方，他總是能巧妙地運用具象化的意象傳達他內心復雜的感情和情緒。

三、教學反思

這首詞最為人稱道的是李煜對“離愁”的描寫。從漢代樂府就有用同音字“絲”來代替本字“思”的習慣，并延為傳統。這首詞中李煜也用了絲來表思念之意，但是他用得更有意境，用“剪不斷，理還亂”來寫那種千絲萬縷糾纏不清的紛繁，這樣就把離愁的特點更加形象深刻地寫了出來。他寫“離愁”還有一個生動形象的比喻，在《清平樂?別來春半》中說“離恨恰如春草，更行更遠還生”，將離愁揮之不去欲休難休的特點表現得淋漓盡致。對抽象事物的描寫和表達是個難處，也正是應該讓學生體會和學習的地方。

此外，這首詞抒情自然，幾乎像是脫口而出，毫無矯揉造作之感，渾然天成，不加修飾，此乃天份和情感所致。難怪有論者驚呼后主詞乃為“天籟”。這類詩詞不能僅靠理解，只有熟讀成誦才能融進學習者的血液里。

在教學中，要將通過講的方式熏陶和通過讀的方式熏陶結合起來。在教學的過程中雖然盡情熏陶，但學生組織語言的能力尚有欠缺，他們往往能夠感覺得到，卻往往說不出。所以，最好還是以帶有提示性語言的題的形式加以總結，這樣效果才更好。