如何構(gòu)建高效有趣的小學(xué)音樂課堂

小學(xué)音樂教育是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的指引之下，要想取得良好的教學(xué)效果，構(gòu)建高效有趣的音樂課堂顯得尤為重要。下面，筆者將從喚醒自然中的學(xué)習(xí)意識、開啟生活中的知識積累、呵護(hù)萌動中的表現(xiàn)欲望三方面闡述構(gòu)建高效有趣的音樂課堂的途徑，希望能給廣大音樂教育同仁提供有益借鑒。

一、喚醒自然中的學(xué)習(xí)意識

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、感到美妙的環(huán)境，有利于學(xué)生接受知識和運(yùn)用知識。

1．以“趣”帶路

我們音樂教師面臨兩大尷尬，一是學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課；二是學(xué)生愛唱流行歌曲而不喜歡必唱歌曲。教師們對此一般都感到無所適從，筆者認(rèn)為其實(shí)這是一種很不錯的狀態(tài)，起碼可以確定學(xué)生是喜歡音樂的。歌曲教學(xué)是音樂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是我們音樂教師要必須去完成的。我們設(shè)計的教學(xué)過程要有兒童生活氣息，要與他們的興趣、知識經(jīng)驗(yàn)相吻合，我們要用科學(xué)的發(fā)聲進(jìn)行教唱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有必要可以降一個調(diào)、兩個調(diào)來唱，讓學(xué)生的嗓子減負(fù)、感到舒服，感到這歌曲是為我而寫的、適合我、所以我要歌唱。在背唱歌詞時，可以用電視上一個節(jié)目形式——《我愛記歌詞》來激發(fā)學(xué)生識記的興趣，用師生接唱、生生搶接的形式，營造一種其樂融融的環(huán)境。

2．與“美”同行

在反復(fù)練歌中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不愿意唱的情況，那么就要利用故事、音、畫來分析歌曲內(nèi)涵，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。如新課程十冊第四課《童心是小鳥》，可以利用小姑娘的故事，展示春、夏、秋、冬畫面，讓學(xué)生體會不同的歌唱情緒心理活動。這樣在學(xué)生理解體會的情況下，就能深刻地解決難點(diǎn)。那么在學(xué)會歌曲后，還可以利用學(xué)生的特長和愛好，自由發(fā)揮盡情創(chuàng)作，把歌曲表現(xiàn)出來，優(yōu)美的律動、愉快的合作讓學(xué)生切實(shí)感到音樂的享受，體會行云流水般的自然美。

二、開啟生活中的知識積累

課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂課堂要關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，要能讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”，讓學(xué)生體會到“我真能干”。

1．從“新”開啟

樂理知識是學(xué)習(xí)音樂中不可缺少的內(nèi)容，一味地照搬和灌輸，會出現(xiàn)教師累得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得枯燥無味的現(xiàn)象，要避免這一個現(xiàn)象，就要想方設(shè)法利用一切可以開發(fā)和利用的生活資源制造愉快的學(xué)習(xí)氣氛。例如力度記號“p”“f”的教學(xué)學(xué)生容易混淆，到底哪個是弱哪個是強(qiáng)，如果單靠死記硬背，過一陣子學(xué)生就會忘記了或者是混淆了，我們不妨可以做一個日常生活中的常用手勢，把食指放到嘴前，做“噓”的表情，那么這個手指就是“p”的一撇，嘴巴就這個半圓，所表達(dá)的意思就是要安靜一點(diǎn)、輕一點(diǎn)、弱一些。這樣形象的演示讓學(xué)生輕而易舉地記住了“p”的含義，絕對不會忘記，同時也不會和“f”混淆了。把日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，游戲般有趣的教學(xué)會讓學(xué)生享受到音樂的奧妙。

2．以“樂”切入

節(jié)奏是音樂的骨骼，節(jié)奏教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合樂感的重要環(huán)節(jié)。我們教師要善于在生態(tài)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活感受中體驗(yàn)節(jié)奏。如教學(xué)切分節(jié)奏“X.X”，若要抓住學(xué)生的形象思維，就可以找來一個小皮球，先在地上一下一拍地打，讓他們感受X·X均勻的拍球的節(jié)奏。第二遍教師演示用力拍一下，讓小皮球自己跳一下，當(dāng)球第二次落地彈回來的時候，馬上把球接住，讓學(xué)生仔細(xì)體會、體驗(yàn)教師拍球和接球的動作，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時值長短的不同，然后引入到切節(jié)奏教學(xué)中。這樣從熟悉的生態(tài)環(huán)境中找節(jié)奏，在學(xué)生的頭腦中形成的節(jié)奏概念很鮮明，就能夠和諧、準(zhǔn)確地把握節(jié)奏。

三、呵護(hù)萌動中的表現(xiàn)欲望

在課堂教學(xué)中，要利用學(xué)生的心理，充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，從而產(chǎn)生積極的效應(yīng)，讓學(xué)生踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每個學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體和中心，使每個學(xué)生都成為課堂教學(xué)中最有活力、最具生命力的“分子”。

1.“精”用小獎品

在課堂上，我們有時會碰到這樣的情況，憑你怎么好說歹說，學(xué)生總是無法進(jìn)入狀態(tài)，聲音總是和自己的要求差一點(diǎn)，這個時候可以展示一下獎品：“ＸＸ，老師太喜歡你的歌聲了，唱得既有表情，又有感情，你太棒了！送給你紀(jì)念一下。”在獎品熱情的刺激下，其他學(xué)生會馬上跟上演唱，給教師一個滿意的答卷。平時我們對發(fā)言積極的、有進(jìn)步的、表現(xiàn)突出的學(xué)生都不要吝嗇自己的一顆五角星或一朵小紅花，要讓學(xué)生覺得老師發(fā)現(xiàn)了自己的藝術(shù)才能，教師賞識自己的能力。小獎品溫暖著學(xué)生的心田，也打開了學(xué)生的心靈，就像一把金鑰匙，一張風(fēng)帆，讓學(xué)生們體會到“美言幾句三冬暖”的感覺。

2.“巧”用小卡片

音樂課堂是愉快的課堂，是和諧的課堂，但由于種種原因，有些學(xué)生會興趣過頭地大聲喊唱，有些學(xué)生會毫無興致地一聲不吭，那么教師在一張小卡片上寫上幾句發(fā)自肺腑的話語，可以撥動學(xué)生心靈的琴弦。如某某同學(xué)是個勞動尖子，對所有的功課都不感興趣，我送他一張卡片，上面寫著：你張開嘴巴唱唱歌，會發(fā)現(xiàn)它和你的雙手一樣能干。自此他便開始開口唱歌了，而且唱得不比別的同學(xué)差。對于喊唱的學(xué)生，用卡片可以激勵他們要有感情地演唱。在小卡片的激勵下，在每節(jié)課上，認(rèn)真練唱的人多了，自然歌聲也就整齊多了。真誠得體的贊賞和鼓勵能夠創(chuàng)造奇跡，只有在生動的、充滿尊重的課堂中才能呈現(xiàn)出生態(tài)平衡的氛圍。小卡片真誠的鼓勵能使我們的課堂充滿溫馨。

3.“妙”用小紙條

每節(jié)課上，或許有幾個學(xué)生不在我們的掌控中，責(zé)備和批評都已經(jīng)無效，“狂風(fēng)暴雨”又會影響我們的教學(xué)，這時我們不妨試試小紙條的魅力，寫上幾句委婉的提示遞給他們，同時又在全班學(xué)生面前隆重地表揚(yáng)他們，說他們這一刻自律性真好。卡耐基說“矯正對方錯誤的一個重要方法是先欣賞他”。小學(xué)生雖然心智還不成熟，但是他們也是活生生的人，他們也是有尊嚴(yán)的，一味的批評指責(zé)只會讓他們對音樂學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生自卑心理，于是“破罐子破摔”，更加叛逆。而看似平凡的心靈小紙條，可以搭起教師和學(xué)生之間的情感，從感化到轉(zhuǎn)變，讓我們的教學(xué)順利地展開。“欲先教之，必先愛之”，只有在充滿信任、充滿期待的課堂中才能散發(fā)出生態(tài)的健康氣息。

肖川教授說：“有探索者的地方，就會有心；有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛；有愛的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由的地方，就會有快樂。”在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，用愛點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標(biāo)，著眼于學(xué)生內(nèi)涵的整體豐富，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件與廣闊的自由、自發(fā)的空間，能引導(dǎo)兒童愉悅、主動地體悟、表達(dá)音樂的內(nèi)容，讓他們在自然健康、綠色活潑的生態(tài)教學(xué)環(huán)境中，享受著陽光的沐浴、雨露的滋潤，從而在新課程中茁壯成長。