品詞析句 想象體驗

全國小語學會理事長崔巒老師曾指出：語文教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空。基于此，我們在教學人文性很強的課文時，更應注重引導學生品詞析句，想象體驗，體悟表達。下面以《鄉(xiāng)下人家》教學片段為例，結合我校“親親課堂”中“親近學生的思維”、“親究探知”的教學理念，談談自己的一點看法。

品讀“屋后冒春筍”畫面

1.說說屋后冒春筍的獨特和迷人之處。

師：繼續(xù)交流課文中你認為最獨特、最迷人的一處風景。

生1：“屋后冒春筍”這處風景很獨特、很迷人。

師：(課件出示春筍圖片)具體說說看。

生1：竹林里春筍很多，到處都有。

師：你讀出了自己的體會，不簡單!

2.體會作者用詞的準確性、生動性和表達方法。

師：(課件出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來)請孩子們自由朗讀這句話，標注出你認為用得最棒的詞，想一想這個詞為什么用得好呢?(生自由朗讀、標注)

師：說—說哪些詞用得好呢?

生1：“成群”用得好，我從中體會到竹筍很多，長得密密麻麻。

生2：“鮮嫩”這個詞用得好，說明剛長出來的竹筍是新鮮嫩綠的。

師：你們倆都是會讀書的好孩子。誰還想說用得好的詞。

生3：“探”字用得好，寫出了竹筍的動作。

師：這個“探”字還可以換成別的什么字?

生4：我認為可以換成“長”和“鉆”。

生5：我認為可以換成“伸”和“露”。

師：那么作者為什么用“探”字呢?

生：沉思。

師：大家可以將你想換的字放到句子中和原句對比著多讀幾遍，看看有什么發(fā)現(xiàn)?

生6：我從中體會到竹筍有好奇的心情。

生7：我體會到竹筍很可愛。

師：愛回答問題的你也很可愛。閉上眼睛想一想：成群的竹筍探出頭來是怎樣一番景象呀!(學生靜靜地想象)他們探出頭來干什么呢?大家都來做一做探的動作吧!(學生自由進行動作表演)你從這個動作體會到什么呢?

生8：竹筍像是一個淘氣的娃娃，他們正好奇地看著周圍的一切。

生9：竹筍很活潑，他們想出來和我們一起做游戲。

生10：這句話用了擬人的修辭手法。

師：你從作者這一表達手法中體會到什么情感了嗎?

生11：我體會到作者很喜愛竹筍。

生12：我體會到作者對鄉(xiāng)下人家獨特景象的熱愛。

3.指名讀，評議讀，挑戰(zhàn)讀。

師：誰能讀出竹筍的淘氣活潑?(指名讀)

師：他讀得怎么樣?

生1：他讀的聲音很洪亮，但感情還不夠。

師：你愿意向他挑戰(zhàn)嗎?

生1：愿意!(生1有感情朗讀)

師：謝謝你聲情并茂的朗讀。綜合大家的意見，“探”、“鮮嫩”、“成群”這三個詞都用得準確生動。一起讀一讀(生齊讀)。

師：我好像真的看見小竹筍從土里探出頭來，在向我眨眼睛呢1

4.激情小結。

師：你們的朗讀讓我深深地體會到

生：鄉(xiāng)下人家屋后的春筍是一道獨特、迷人的風景。

教學反思

1.巧用換詞比較，體會作者用詞的準確性和生動性。本節(jié)課，我特意設計了“自由朗讀，標注出自己認為用得最棒的詞，交流體會”。通過探討和交流，學生深入體會到了“探”、“鮮嫩”、“成群”三個詞的準確性和生動性。其中，我重點引導學生抓住一個“探”字進行品味，通過換詞比較，如“長”、“鉆”、“伸”、“露”等，讓學生體會出“探”字所蘊含的“奇妙和生機”。

2.明確表達手法，領悟作者情感。對于文章中較難理解的，作者采用的一些特殊的表達方式的重點語句，老師的引導要到位。如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個句子，作者通過對植物擬人化的描寫來表達自己的感情。我讓學生這樣想：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢?大家都來做一做探的動作吧!你從這個動作體會到什么呢?非常生動、形象，不僅讓學生了解了作者運用擬人手法的精妙之處：化靜為動，使抽象的事物人格化，使事物具有人的特性，鮮明活潑地表現(xiàn)出事物特點；還讓學生體會到作者對竹筍的喜愛、對鄉(xiāng)下人家獨特景象的熱愛。

3.親近學生思維，激發(fā)學生想象力。該教學片段主要體現(xiàn)了“親親課堂”中“想象體驗，發(fā)展思維”這一維度。在教學中，我讓學生閉上眼睛想象“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”是怎樣的一幅景象，并讓他們自由進行動作表演。這樣的教學設計，喚起了孩子們已有的經(jīng)驗和頭腦中儲備的知識，調(diào)動了孩子們思維的積極性，使其想象力、創(chuàng)造力、思維力、表演力同步發(fā)展了。這對理解作者用詞的準確性和生動性是不無裨益的，從而也讓學生對鄉(xiāng)下獨特迷人的景色有了更多、更深的了解。

(作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學)

(責任編校：長江)