淺談小學數學實效課堂的建構

新課程引領教學理念的更新，強調學生個性的發展，注重有效課堂的構建。現在對于有效課堂的建構在學校中喊得轟轟烈烈，然而有些教師對于有效的尺度過于夸大，甚至在40分鐘內過大地去追求高效。我認為向40分鐘要效率的確是我們應該不斷追求的，而在追求有效的過程中，更應注重實效。讓我們去除一些外在的、表面的東西，讓真正實在的、本位的、有利于學生發展的東西保留并發揚。

一、實效課堂應該創設有效的情境

要構建小學數學實效課堂，教師必須結合學生心理特點，具體分析學生已有的經驗和知識的出發點，尋找與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，將數學知識直觀化、情境化，使定性的知識呈現靈動的狀態，為學生提供從事數學活動的機會，使數學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。例如，在教學《角的認識》時，我們可以直接從已經學過的一些基本圖形中用多媒體顯現出角，而不需要過多地用其他手段揭示角。讓學生簡單明了地知道角在圖形中有，生活中也有，這樣符合學生的認知經驗，也讓其直接明確了學習的內容。

二、實效課堂應該注重學生學習的過程

葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。課堂教學要扎根于探索活動，充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。教學《圓柱的表面積》一課時，我給每位學生準備了一個空圓柱罐，提出兩個問題：（1）火柴盒的表面積是多少？（2）用紙板制作這樣一個火柴盒，至少要用多少紙板？把學生分成四人一組，采用合作學習的方式，探究解決問題的方法。同學們擺弄著手上的火柴盒，開始了測量、討論，甚至爭執，積極主動地投入到學習中去。通過兩個問題的對比，學生切實地感悟到表面積的內涵。在解決火柴盒制作的問題時，有的同學發現了火柴內盒的長、寬、高與外盒不同，必須再次測量。同時，內、外盒的計算，又為學生提供了關于長方體5個面，4個面等面積計算的典型案例，有了上述的經歷，再讓學生自學課本的例題，自然是“水到渠成”。脫離實際，缺乏過程的學習，往往讓學生感到抽象、乏味，更難有精彩的發現。應該說，課堂教學只有把探究式學習放在首位，才算真正擺正學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、實效課堂應該注重及時的反饋

心理學分析表明，如學生當堂練習，教師當堂訂正反饋練習作業，學生希望得到正確答案的欲望最為迫切，希望獲得好成績的信心最足，此時學生的思維活動也處于最佳狀態。這樣的“堂堂清”，既可減輕學生抄寫作業的負擔，又可使教師把花費大量批改作業的時間用來鉆研教材、研究教法。那么在有限的時間里如何設計出有效的課堂練習呢？（1）課堂練習不在量，而在質。我們應該設計符合學生認知規律的一些練習，層層深入，既能讓學生得到很好的鞏固機會，又能讓學生把所學的知識進行內化，還能對學生的思維進行適當的發散。（2）靈活引進一些探究性作業。練習中的探究內容往往容易被忽視，從而使得學生的探究積極性不能得到提高，探究能力不能得到發展！因此，練習中的探究也應該得到重視，在探究的過程中，學生才能學得扎實，理解得透徹！如：在教完《認識人民幣》后，在學生掌握了元角分之間進率后，設計這樣的作業題，教師指定書中幾種常見物品的價格，同爸爸、媽媽做購物游戲。這樣雖只有一道題，卻富有趣味性、思考性，學生愿動手、動腦、動眼，樂于完成，這樣不僅激發了學生的學生興趣，還調動了學生學習的積極性，讓學生體會到數學是生動活潑的，是有趣有用的。

四、實效課堂需要細致地鉆研教材

在老師可利用的資源中，教材是最重要的資源之一。新課程的推行使我們很多教師都片面地忽視了對教材的理解，轉而動輒就重組教材，改變教材，而這恰恰是很多老師把握不住課堂的重要原因之一。相反，還有一些教師照搬教材，對教材缺乏認知的信心和勇氣。我們在追求實效時，注重根據班級學生的具體學情，設計符合學生認知的課堂，這才是我們需要努力的方向。“商的變化規律”是蘇教版四年級上冊第五單元的教學內容。教材內容的呈現，等于是將三條規律放在一節課上教學，導致課堂時間不夠。既然三個規律在一堂課中教學完很倉促，那么是否可以分為兩堂課呢？將商的變化規律與商不變的規律分為兩節課來教，同時在商不變的規律中還可以加入被除數、除數末尾有零的時候豎式的簡化，這樣就能夠使每一部分的內容都足夠完整，使學生獲得的知識足夠清晰明了。我根據自己學生的情況，將內容進行了分化，將商不變的規律單獨作為一個完整的課時來講，大膽創新，重點突出了商不變的規律，效果很好。

總之，要構建小學數學實效課堂，教師必須深諳新課程理念，扎扎實實地從學生實際出發，仔細分析學生的認知起點和認知規律。不應去追求課堂的絢麗多彩，而應還給學生一個返璞歸真的充滿數學味和生活味的數學課堂。

（作者單位 江蘇省溧陽市竹簀中心小學）