運(yùn)用教具和學(xué)具,改變教與學(xué)的方式

通過十幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教具和學(xué)具有著巨大的作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、利用教具吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生樂學(xué)

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是通過形狀、色彩、聲音和觸覺來思考的，因此，直觀教學(xué)對(duì)兒童來說是必需的，這種教學(xué)是建立在兒童能直接感受到的形象上。”可見，新奇、鮮艷的圖像，容易引起學(xué)生的無意注意。例如，我在教學(xué)《1~5的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課堂一開始，出示一幅畫有1頭大象，2頭犀牛，3只羚羊，4朵紅花，5名少先隊(duì)員的教學(xué)掛圖，一下子把學(xué)生帶到了一個(gè)美麗生動(dòng)的世界里。學(xué)生興趣盎然，開始了數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)。學(xué)生從中不僅認(rèn)識(shí)了數(shù)量，認(rèn)識(shí)了野生動(dòng)植物，并受到了熱愛自然，熱愛生活的教育。

二、利用學(xué)具，指導(dǎo)操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

捷克教育家夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，應(yīng)該盡可能把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生看看、摸摸。”學(xué)具能幫學(xué)生的大忙，例如，學(xué)習(xí)基數(shù)與序數(shù)含義的區(qū)別時(shí)，先指導(dǎo)同組學(xué)生從學(xué)具中依次拿出不同學(xué)具，從左向右排成一橫排，如□、△、○、※、☆，再要求學(xué)生做：“請(qǐng)你指出左邊第2個(gè)、右邊第3個(gè)、左邊第3個(gè)分別是什么？”之后組織學(xué)生相互考一考，互相評(píng)一評(píng)。這種形式既生動(dòng)，又活潑。師生共同動(dòng)手，動(dòng)腦參與，要比講解更易于學(xué)生接受，學(xué)生對(duì)幾個(gè)和第幾分清了，再做這類題也就不難了，會(huì)區(qū)分了。

三、運(yùn)用學(xué)具，架起由直觀到抽象的橋梁，讓學(xué)生在知識(shí)形成的過程中主動(dòng)探究知識(shí)

剛?cè)雽W(xué)的兒童思維離不開形象和動(dòng)作，他們的思維水平大體上由動(dòng)作感知到表象，再形成抽象的概念。遵循這一規(guī)律，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了擺一擺，畫一畫，拼一拼等操作活動(dòng)。例如：教學(xué)減法的意義時(shí)，學(xué)生先擺出3朵黃花，再拿走2朵，然后提問：還剩幾朵？使學(xué)生在擺一擺的過程中親身體驗(yàn)到“從兩個(gè)數(shù)的和里去掉一個(gè)數(shù)，求另一個(gè)數(shù)，用減法計(jì)算。”使學(xué)生在觀察中思維，在思維中操作，對(duì)減法的意義建立正確的表象，促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。

總之，教具和學(xué)具不僅幫助教師解決了抽象難教的知識(shí)，是教師的得力助手；更為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

（作者單位 吉林省松原市前郭縣烏蘭圖嘎小學(xué)）