運用教具和學具,改變教與學的方式

通過十幾年的教學，我發現教具和學具有著巨大的作用，有助于提高學生的學習興趣。

一、利用教具吸引學生的注意，使學生樂學

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是通過形狀、色彩、聲音和觸覺來思考的，因此，直觀教學對兒童來說是必需的，這種教學是建立在兒童能直接感受到的形象上。”可見，新奇、鮮艷的圖像，容易引起學生的無意注意。例如，我在教學《1~5的認識》時，課堂一開始，出示一幅畫有1頭大象，2頭犀牛，3只羚羊，4朵紅花，5名少先隊員的教學掛圖，一下子把學生帶到了一個美麗生動的世界里。學生興趣盎然，開始了數數、認數。學生從中不僅認識了數量，認識了野生動植物，并受到了熱愛自然，熱愛生活的教育。

二、利用學具，指導操作，有利于培養學生的合作意識

捷克教育家夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生看看、摸摸。”學具能幫學生的大忙，例如，學習基數與序數含義的區別時，先指導同組學生從學具中依次拿出不同學具，從左向右排成一橫排，如□、△、○、※、☆，再要求學生做：“請你指出左邊第2個、右邊第3個、左邊第3個分別是什么？”之后組織學生相互考一考，互相評一評。這種形式既生動，又活潑。師生共同動手，動腦參與，要比講解更易于學生接受，學生對幾個和第幾分清了，再做這類題也就不難了，會區分了。

三、運用學具，架起由直觀到抽象的橋梁，讓學生在知識形成的過程中主動探究知識

剛入學的兒童思維離不開形象和動作，他們的思維水平大體上由動作感知到表象，再形成抽象的概念。遵循這一規律，我在教學中設計了擺一擺，畫一畫，拼一拼等操作活動。例如：教學減法的意義時，學生先擺出3朵黃花，再拿走2朵，然后提問：還剩幾朵？使學生在擺一擺的過程中親身體驗到“從兩個數的和里去掉一個數，求另一個數，用減法計算。”使學生在觀察中思維，在思維中操作，對減法的意義建立正確的表象，促進形象思維向抽象思維的過渡。

總之，教具和學具不僅幫助教師解決了抽象難教的知識，是教師的得力助手；更為學生提供了動手操作、動腦思考的機會，幫助學生體驗到知識產生和發展的過程。

（作者單位 吉林省松原市前郭縣烏蘭圖嘎小學）