淺談農村小學信息技術與學科教學有機整合的策略

摘 要：“課改”和“農遠”工程的全面實施為農村小學師生共享優(yōu)質教育資源，接受信息技術教育提供了廣闊平臺。然而，破解信息技術與學科教學有機整合的瓶頸問題，是農村廣大教師探究的新課題。

關鍵詞：信息技術；學科教學；整合策略

信息技術與學科整合是教育現代化的重要內容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。隨著“課改”和“農遠”工程的推進，信息技術已在農村山區(qū)課堂悄然興起。它帶來的豐富資源、直觀展示激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，有效地提高了教學質量。

信息技術與學科整合就是把信息技術作為一種工具與課程的教與學融為一體，以達到改革傳統教學模式，提高教學效率，提升教學質量的目的。面臨新課題和新挑戰(zhàn)，筆者就農村小學教學實際，談談信息技術與學科教學整合的策略。

一、夯實信息資源建設這一基點，實現學科教學顯效整合

信息技術與學科教學的整合，可以突破書本知識的限制，不斷優(yōu)化生成新的教學資源。例如：異地景觀、背景材料、實物模型、重要數據、實驗過程、百家思想等是課本所容納不了的教學資源，這類材料極大地豐富了教學的資源環(huán)境。現在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學都配有一些現代化信息技術設備，我們可充分利用這些現有的教學裝備，進行資源的積累與收集，將信息傳遞給學生；有條件的學校，教師可根據課程的學習內容和學生的實際需要，運用教學課件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學內容；也可用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程對課程知識內容進行重組創(chuàng)作，加工處理成為學生的學習資源。

二、破解教師主導作用這一難點，實現學科教學有效整合

教師是課堂教學的組織者、指導者和參與者，教師主導作用的發(fā)揮是信息技術與學科教學整合的難點。教師掌握和使用現代信息技術服務于教學是學科有效整合的關鍵。它們的整合不僅要體現在課程的建設和開發(fā)方面，更要體現在課程實施上。目前實驗課程標準和教材，各學科很少涉及有關信息技術的教學目標和教學內容，教師缺乏有效的、系統的、明確的課程方面的指導和幫助，影響了信息技術與學科教學整合的順利進行。然而信息技術對教學改革的影響是刻不容緩的。因此，廣大教師在使用現有教材，執(zhí)行課程標準，實施課堂教學時，要把學科實際、班級特點、課堂生成等因素緊密結合起來，將有關信息技術的教學要求融入相應的教學中，體現在具體的教學流程中。走出“信息技術教育與學科教學可以信手拈來，隨便整合”的認識誤區(qū)，讓教師真正從思想和理念上更新，加強信息技術的培訓和指導，形成骨干梯隊，提升教師應用信息技術的水平。

三、突出學生主體作用這一重點，實現學科教學高效整合

在信息技術與學科整合的教學過程中，教師要努力營造探究性的學習氣氛，充分凸現學生主體地位這一重點，為不同年級、不同學科設置不同的教學情境，從而調動學生的主動性、自主性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在課程整合的過程中得到全方位展示和有效的鍛煉。在教學五年級《清平樂·村居》一課時，教師可通過信息技術向學生呈現一幅茅屋、小溪、白發(fā)翁媼、亡賴小兒的直觀畫面；課后，教師可帶領學生走進田野、農舍，進入尋常百姓家，與農民老伯一起體驗田園樂趣。如在作文教學中，教師可選用視聽媒體創(chuàng)設情境，豐富寫作素材，讓學生成為“有米巧婦”，強化學生情感體驗，讓學生做出“情感大餐”。又如在教學“角的認識”一課時，可通過課件的點、線閃爍和角的邊及頂點的閃動，使學生認識角的各部分名稱，完成由形象思維向抽象思維的過渡。

“工欲善其事，必先利其器。”信息技術與學科教學的高效完美組合是我們教師永恒的追求。我們要立足教學改革前沿，在實踐中構建新的教學模式，創(chuàng)設有效的教學情境，讓信息技術與學科教學的整合之花開得更加美麗嬌艷！

（作者單位 江西省遂川縣五斗江中心小學）