把學習的主動權還給學生

《義務教育科學課程標準》指出：科學教學要注重指導學生自己探索和應用知識的能力。為此，我在實際教學中采取多種方法充分挖掘探究因素，激發學生的求知欲望，真正讓學生成為學習的主人。

一、把發現問題的權利還給學生

發現問題，這是思維的開始。為此，在課堂上我努力營造寬松、和諧、充滿信任的氛圍，使學生敢于獨立思考，敢于發表自己的不同看法，鼓勵學生不要怕想錯、說錯或做錯，讓學生真正體會到探究各種科學奧秘的“自由”。如講《身邊的植物》時，我出謎語：“架上爬秧結綠瓜，瓜頭頂上開黃花，生著吃來鮮又脆，炒熟做菜味道佳。”通過謎語游戲創設情境，活躍學生的思維，喚起了學生頭腦中已有的某些表象，從中學到了知識，培養了學生的思維和想象能力。

再如，在教學《無處不在的力》時，首先在裝滿水的杯口蓋上一個硬紙板，然后，杯口朝向各個方向，而杯中的水卻沒流出來。學生觀察后立刻活躍起來，紛紛提出不同意見。演示不僅能促使學生主動思維，積極發現問題，還訓練了學生的創新思維能力。

二、把思考問題的權利還給學生

在教學過程中，我始終把學生放在主體的位置上，如在《滑輪兄弟》一課教學中，當學生通過實驗知道“應用輪的省力“后，先讓學生觀察投影片上哪些物體安裝了滑輪，有什么好處，接著讓學生想一想：生活中還有哪些物體安裝有滑輪？你還想給哪些物體安上滑輪？以此引導學生把再造想象和創造想象相結合，訓練學生的想象能力。然后再讓學生做“巧搬東西”游戲，讓學生展開想象的翅膀，想出每件物品用什么方法搬運，搬運每件物品的方法可能有幾種。學生興趣盎然，這樣不僅培養了學生的想象能力，還在想象中訓練了創新思維。

三、把解決問題的權利還給學生

在教學過程中，教師的主要任務是通過學生自覺、主動參與獲得知識的過程，達到使學生形成積極思維的習慣和能力的目的。在《電與我們的生活》一課教學中，我鼓勵學生動腦筋，用桌上的材料把電路連接起來，使小電珠發光。學生懷著濃厚的興趣進行著探索實驗，不一會兒，教室里很多小電珠都發光了，有的是一個小電珠發光，有的還是兩個發光。這種探索實驗由學生自行操作，取得了成功。學生嘗到了成功的喜悅，培養了想象能力，訓練了創新思維。

（作者單位 黑龍江省虎林市偉光鄉中心學校）