以教材為本拓展延伸學習基本知識與技能

我們的教材呈現的是一種美術文化的教育和情操教育，目的在于培養學生的美術文化知識，體驗美術各門類，淡化技法的學習。這借鑒了國外的美術教育，發達的歐美國家對于技能教學普遍持批評態度，都強調美術教育在于提供給兒童自我表現的機會，目的是發展他們的個性和創造力，技能的“教”被認為是有礙于兒童的創造力的發展。但是，我們忽略了一點，歐美的學校是不教學生學習技法的，學生學習技法都是送校外藝術教育中心培養的。而我國國情是大部分家庭不具備這樣的條件。美術表現能力的大小在一定程度上取決于知識技能掌握的多少，如同一個沒有基本掌握字詞句篇的人是不可能自由地進行文學創作的。

教材淡化了基本知識技能的學習，但整個知識技能的脈絡還是循序漸進的。《前前后后》到《平平穩穩》，《蜻蜓飛飛》到《我們的節日》，在知識技能上逐步滲透，在表現內容上難度逐年遞增。以教材為本，備好課，上好課，以課件拓展學生的視野；以各種方法導入課題，激發興趣；以作品的欣賞分析引導學生認知美的基本規律與知識技法，并予以應用；以一定的示范給孩子具體直觀的感知。同時我們看到，教材更是一種美術文化課，為顧及美術的各個門類，面廣而深入不足，每學期各門類都是蜻蜓點水一兩課，跳躍較大。大部分孩子沒有參加課外美術培訓，要從難度較低的《家鄉的橋與塔》到表現人物運動的《那一刻的我》（其間孩子只長年級，繪畫表現的知識技能并沒有相應的訓練），這種跨度是不可能達到的。冰凍三尺，非一日之寒。所以僅靠教材的那點課例是不夠的，需要拓展加強。（1）延伸教材的課，如《前前后后》，教師可以畫出前面的，讓學生添畫后面的；也可以教師畫出一個環境，讓學生添畫出里面的事物；還可以引導學生畫組合畫，教師在黑板畫一些東西，讓學生選擇組合成一幅畫。除了不斷強化前前后后這個知識點，表現的事物的難度也漸增，讓孩子的形象表達能力也漸長。（2）拓展一些課，在表現內容上難度遞增的課，如上完《蜻蜓飛飛》之后，讓學生創作《荷塘盛會》，讓學生學習用基本圖形組合的方法畫蜻蜓后，繼續來畫青蛙、荷葉、荷花、小鴨子等，并把它們擬人化，在鞏固知識技能的同時進行想象創作。（3）還可以引導學生多畫日記畫、記憶畫，表現所見所聞；畫故事畫、詩歌畫、想象畫，表現所感所想。這其間所表現內容有個從易到難的過程，逐步滲透美術知識，鞏固其技能的掌握。久而久之，使學生之形成基本能力，實現自由的創作。

以上是我在教學工作中遇到的一些困惑、思考及一點嘗試，請各位同事批評指正，讓孩子憑借基本技能暢快地進行美術創作。

（作者單位 福建省廈門市安兜小學）