小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伟芽谡Z交際訓(xùn)練滲透到小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中去，為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)良好的口語活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生想說、敢說、搶說、能說的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；口語交際；能力

小學(xué)語文課程是一門體驗(yàn)性課程。“有一千個(gè)學(xué)生就有一千種獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@為口語交際訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中我們要善于利用教材，利用一切機(jī)會(huì)，靈活創(chuàng)設(shè)各種口語交際情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，鼓勵(lì)他們大膽地“交際”。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力。

一、巧用課文插圖創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

教材中有許多插圖，這些插圖直觀形象，內(nèi)涵豐富，外延深遠(yuǎn)，容易激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說話的興趣。在教學(xué)中，教師可以充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，把握時(shí)機(jī)，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如《小猴子下山》一文，故事情節(jié)生動(dòng)，簡單易懂，課文中配有四幅反映故事情節(jié)變化的插圖，深受學(xué)生的喜歡。教學(xué)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)語境，指導(dǎo)學(xué)生采用“小猴子在什么地方干什么”的句式看圖說話，讓學(xué)生對(duì)圖意有個(gè)總體印象，然后用直觀新穎的輔圖式板書，展現(xiàn)文章脈絡(luò)：小猴子下山抓了這個(gè)扔了那個(gè)，結(jié)果一無所有。學(xué)生躍躍欲試，結(jié)合文圖，爭(zhēng)相回答，學(xué)習(xí)情緒高漲，教學(xué)效果非常好。課后，利用課堂中直觀的板書，結(jié)合課文中的四幅插圖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括性復(fù)述。在復(fù)述過程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)加以點(diǎn)撥，這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且在復(fù)述中有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在《小小的船》一文中，學(xué)習(xí)第三句時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，隨后問道：“小孩在什么地方？做什么？她身邊有哪些景物？（小女孩劃著船，在無邊無際的藍(lán)天下云游，星星在她身邊閃爍。）在觀察畫面的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，問：“如果你是這位小女孩，你會(huì)看到什么？”用這樣的問題激發(fā)學(xué)生想象和思維，有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、巧用課文的“空白點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

教材中不少課文的一些情節(jié)往往由于表達(dá)的需要，作者有意省略了，形成了“空白點(diǎn)”。在教學(xué)中，教師可以充分利用這些“空白點(diǎn)”，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如在《狐貍和烏鴉》一課中，因?yàn)槲恼掠袔滋帯翱瞻c(diǎn)”，我就讓學(xué)生拓展延伸進(jìn)行補(bǔ)充?！盀貘f得到了肉會(huì)怎么想？這時(shí)，狐貍在想什么？”“烏鴉聽了狐貍的話會(huì)怎么想？”“狐貍得到了肉會(huì)怎么想？烏鴉失去了肉又會(huì)怎么想？”這樣一步一步填補(bǔ)，讓學(xué)生認(rèn)清狐貍的真面目，解決文章的難點(diǎn)。又如《爺爺和小樹》一課，寫出冬天和夏天，我引導(dǎo)學(xué)生通過理解課文，然后再編出秋天怎么樣？春天怎么樣？學(xué)生的興趣極為高漲，而且編得特別好，既符合事實(shí)，又有一定的情感，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

三、巧用課文的重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

各年級(jí)的教材內(nèi)容都十分豐富，教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的不同類型、不同特點(diǎn)，利用課文的重點(diǎn)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.說說重點(diǎn)詞句

詞句是組成課文的基本單位。我們可以在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。如教學(xué)課文《小小竹排畫中游》一課時(shí)，我針對(duì)“鳥兒唱，魚兒游”這句，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，組織語言說一說延伸的意思，問：“鳥兒會(huì)對(duì)我們說些什么？……”這一充滿童趣的把物當(dāng)做人的導(dǎo)引引發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生探求的興趣，既加深了對(duì)課文的理解，又達(dá)到了提高口語交際能力的目的。

2.當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游

對(duì)于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。如教學(xué)《北京》時(shí)，我先作“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”其中一個(gè)景點(diǎn)，然后讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行“游覽”，小組內(nèi)的同學(xué)一人介紹一個(gè)景點(diǎn)，輪流擔(dān)任“導(dǎo)游”。要求：“導(dǎo)游”按課文內(nèi)容進(jìn)行解說，“游覽”完后，“游客”可以向?qū)в翁釂栴}，最后推薦一人在全班解說。這樣就能在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3.做做推銷員

對(duì)于以狀物為主的說明文，我利用課文的具體內(nèi)容開展“做做推銷員”活動(dòng)，通過組織學(xué)生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如指導(dǎo)學(xué)生寫《買文具》，我讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的物品放在教室里，把教室里布置成一個(gè)“物品小超市”，同學(xué)們來“超市”挑選自己喜歡的物品，仔細(xì)觀察后認(rèn)真描寫，最后做做“超市”推銷員，向同學(xué)們介紹物品。

4.演演課本劇

對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，我們可以采用演課本劇的形式，在表演中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》一課，要求學(xué)生能說出圖畫的主要內(nèi)容，講述一只小兔運(yùn)南瓜的故事。但是要說具體，多數(shù)學(xué)生就會(huì)感到很困難。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在整體觀察后思考：“小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運(yùn)回家的呢？它是怎么想出辦法的？媽媽的問話是什么語氣？小兔子會(huì)對(duì)媽媽說些什么？”讓學(xué)生大膽設(shè)想，把自己的方法在小組內(nèi)交流，然后讓學(xué)生分別扮成小兔子、兔媽媽，演一演，并讓扮演者說說自己的想法，只要學(xué)生設(shè)想的方法合理，我都及時(shí)給予肯定。此時(shí)，在學(xué)生眼里的就不再是單純的一張張圖畫，而是剛剛發(fā)生在眼前的歡快戲劇的場(chǎng)面，接下來再讓學(xué)生看圖說話，學(xué)生興致非常高，很快就將幾幅圖用語言具體地表達(dá)出來，尤其是將圖中較難把握的小兔子的心理活動(dòng)及人物對(duì)話，也能說得比較清楚、準(zhǔn)確。又如《狐貍和烏鴉》一課，由于第二、三自然段較簡單，一味地講讀較浪費(fèi)時(shí)間，我讓學(xué)生自學(xué)后表演，一生讀，一生演狐貍，一生演烏鴉。這樣做，使學(xué)生既對(duì)課文加深了理解，又能加深對(duì)課文的記憶。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，進(jìn)行創(chuàng)意的興致也更高了。

5.編編故事

有的課文的結(jié)尾耐人尋味，給讀者留下很大的言已盡而意無窮的思維空間。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生續(xù)編故事，這是發(fā)展學(xué)生想象能力和口語交際能力的好辦法。如《小猴子下山》結(jié)尾就可以聯(lián)想小猴子得不到東西，空著手回家，后來怎樣呢？《坐井觀天》可以聯(lián)想，如果青蛙跳出井口，它會(huì)想些什么？說些什么？《我要的是葫蘆》中當(dāng)他看到小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了，他會(huì)怎么樣呢？教學(xué)這類課文時(shí)，讓學(xué)生大膽想象，續(xù)編不同的故事。如在學(xué)習(xí)了《精彩的馬戲》后，我讓學(xué)生把課文中三個(gè)略寫的節(jié)目，仿照課文說具體，說完整。通過各種形式的訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力有了明顯的提高。

6.問題拓展

語文教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。如學(xué)生在學(xué)完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動(dòng)有趣的對(duì)話后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題提問“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？”進(jìn)行兩方面的說話訓(xùn)練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥的第四、五次對(duì)話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。又如，我根據(jù)《植物媽媽有辦法》課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“_______________媽媽有辦法，她______________。只要___________，孩子們___________?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地說出了柳絮、椰子、鳳仙花等植物傳播種子的方法。

在教材中，口語交際訓(xùn)練的題材無處不在，只要我們善于挖掘、充分利用，把口語交際訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中去，為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)良好的口語活動(dòng)情境，就能激發(fā)學(xué)生想說、敢說、搶說、能說的欲望，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

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（作者單位 廣西壯族自治區(qū)鳳山縣縣城第二小學(xué)）