你是快樂的,我就是幸福的

兒童文學博士朱自強先生說：“快樂教育是一切教育的原點。”一年級孩子天真爛漫，他們用五彩的夢編織著美麗的童年，童年是快樂的，孩子們的學習應當是如花樣童年般絢爛，他們邁出了幼兒的殿堂，進入了課堂的教學。新課標定義下的小學數學課堂應當是充滿樂趣的。數學知識中有許多趣味因素，教師要充分利用這些因素，調動學生學習的積極性，將激發學生的興趣作為課堂教學的突破口，靈活運用教學手段來激活課堂氛圍和提高學生學習的興趣，精心設計教學過程再現數學發生發展的過程，讓學生在快樂中學會學習，在學習中體驗快樂，從而獲得教學的成功。

一、運用幻燈、投影，快樂感知數學知識

幻燈、投影作為常規教學的輔助手段，越來越受到小學老師的重視，這與它的特點是分不開的。它的特點之一就是具體形象、生動直觀，能給學生提供鮮明、生動、清晰的視覺形象，激起學生學習的興趣和求知欲。

例如，在教學《連加、連減》一課時，教學書上只有一幅這樣的插圖：一位小學生在喂雞，在他跟前已經有五只小雞在吃米了，后面緊跟著兩只跑過來，在兩只的后面又跟著一只小雞。由于可見度太低，事物動態不明顯，學生只會出現這樣的算式：5+3=8。若老師給予否定，學生就無法理解了，而且還會影響他們學習的積極性。現在我用幻燈機的方式這樣放一遍：一開始出現一位小學生在喂5只小雞，接著播放有2只小雞也跑過來吃米。這時問：現在一共有幾只小雞在吃米，再說說你是怎么看出來的？這時學生就會用上次學過的知識出示5+2=7。在這基礎上幻燈片再播放又有一只小雞過來吃米。教師問：“現在呢？請你再來說說一共有幾只小雞在吃米？”學生馬上回答：7+1=8。這時我問：“誰能把這兩個算式綜合成一個算式？5+2+1=8，那么這時學生就不會再出現錯誤了。通過幻燈片進行講解，不但能滿足學生直觀上的需要，而且會使學生在課堂中聚精會神、興趣盎然。

二、創設情境，快樂感受數學知識

學生學習新知是在一定的情感中進行的，是一種特殊的情、知相伴的認知過程。這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教者應構建“愉”“悅”的教學情感，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時還培養了學生的觀察能力和應用數學能力。

例如，在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數字做成頭飾戴在十個小朋友的頭上，設計成擬人化的“數字寶寶”，讓這十個“數字寶寶”在講臺桌前呈現。下面的小朋友看到抽象的數字變成自己所熟悉的小伙伴，學生學習的熱情異常高漲。通過巧妙新穎的教學方式，引發學生的興趣，誘發學生進一步活躍積極地思維。

三、依托生活，快樂感悟數學知識

《義務教育數學課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境。從學生的生活和經驗出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣和學好數學的強烈欲望。怎么使單一的數學課煥發生機，并具有魅力？我認為教師可以為學生創設積極思維的情境，這樣可使學生在學習過程中注意力集中。所以，教學設計要貼近學生的生活，符合學生的年齡特征，讓它成為一種愉悅的情境體驗。

在《11-20各數的認識》教學中，我創設這樣的生活情境：“小朋友，你們去超市買過東西嗎？（有）當你在付款時，營業員阿姨說總計11元，你準備怎樣付錢？現在請你思考一下，最簡單又快地把錢付清并不用營業員找錢，你有好辦法嗎？可以先跟同桌商量一下。”用這種方式借助學生的生活經驗，將日常買東西付款情境再現，讓他們想一想，議一議，談一談，初步建立十進制的體會，“1個十加1個一合起來是11”。像這樣從學生生活實例出發進行教學，學生就會感到原來生活中時時處處有數學問題，要用到數學知識，從而產生學數學的緊迫感和學好數學的原動力，并且喜歡學數學，進而去思考生活中還有哪些是數學問題，逐步培養學生“用”數學的能力和良好品質。

四、引導操作，快樂運用數學知識

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”讓學生通過操作學具的實踐來學習抽象的數學知識，是小學數學教師必須采用的教學方式。根據小學生思維具有較大的直觀形象性，在數學教學中，組織學生操作學具，通過擺擺，移移，畫畫，分分，拼拼等手段，可使學生在親自動手中理解數學概念、數量關系與空間關系。加強學生動手操作能力的培養，是提高課堂教學效率的有效措施。

如，教學長方體和正方體的認識，教材依據兒童的認知規律，從操作入手，把抽象的數學概念建立在學生看得見、摸得著的數學原型上——讓學生回憶、觀察日常生活中的長方體和正方體。并讓學生轉著看一看，摸一摸，量一量，然后思考：它們各有幾個面。它們每個面的形狀怎樣？學生通過操作和觀察，口述操作過程和觀察結果，既建立了長方體和正方體的空間觀念，又培養了學生的分析、比較、綜合的能力。

正所謂“書山有路‘捷’為徑，學海無涯‘樂’做舟。”讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，教師要根據小學生的心理特點，結合小學數學學科的特點，認真鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習。

（作者單位 福建省永安市西門小學）