讀懂學生,落實高效課堂教學

教師是一個群體，我們共同面對的是學生的人生未來。因此，讀懂學生應該是教師的職業(yè)意識。在讀懂學生之前，我們應該端正自己的職業(yè)態(tài)度，杜絕誤人子弟的行為，從而做一名真正的人類靈魂的工程師。所以，老師讀學生要懷著對學生滿腔的愛去讀，要帶著對未來的美好憧憬去讀。只有這樣的讀，才會真正讀懂學生。專家認為，讀懂學生是一個重要的步驟。俗話說：“知人知面不知心。”要知學生的心，把全班學生的心抓住、讀懂，就需要從教育學、心理學的角度去研究每個學生，讓每個學生的身心都得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。

一、讀懂學生的生活，引導他們去思考

在教學中著重培養(yǎng)學生學習的欲望，培育學生的學習動力，發(fā)展學生的非智力因素，這是開展有效教學的基礎。日常生活與數(shù)學課程的聯(lián)系是緊密的，它為數(shù)學教學的實施創(chuàng)造了良好的條件，因此，我們教師要從讀懂學生的生活開始，將生活中的情景引入數(shù)學教學，學生會覺得親切、自然，易于接受與理解。同時，由于數(shù)學教學的生活情景化，學生會更感興趣。

二、讀懂學生的思維，精心設計“理解斷層”

建構主義者認為，認知失調會激發(fā)學生堅持去探究。因此，教師在引導學生探究問題時，要善于尋找學生的“理解斷層”，以此來激發(fā)學生探究的熱情。

例如，我在教學五年級下冊的“圓的認識”時，課前設計了一個尋寶游戲：“有一個寶物藏在距離小明左腳3米的地方，請大家猜猜，寶物可能在哪里？”學生聽到這個有趣的問題，都躍躍欲試。我用點表示出小明左腳所在的位置，用鉛筆長度代表3米的距離，讓學生上黑板擺放“寶物”（吸鐵石），同時一直在追問：“寶物還可能在哪里？寶物放的位置可以有多少個？放寶物的位置所形成的軌跡是一個什么圖形？”隨著擺的“寶物”逐漸增多，學生漸漸明朗：原來寶物所在位置的軌跡構成了一個圓。在課的結尾，我對學生說：“馬上要下課了，但我們對圓的研究才剛剛開始，課后請大家繼續(xù)去思考：為什么車輪要做成圓形的？操場上，沒有大圓規(guī)，該怎樣畫圓？寶物還可能在哪里？……”課已結束，但研究并沒有停止。認知沖突能促使學生去思考，引領學生接受新的思維挑戰(zhàn)，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、讀懂學生的認知，詮釋數(shù)學教學難點

數(shù)學的概念、意義等教學存在一定的難點，學生在理解上有一定的難度。例如：在理解百分數(shù)的意義、區(qū)分百分數(shù)和分數(shù)時，我都是抓住了百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾進行學習的。在鞏固練習、深化意義的第1個環(huán)節(jié)中，我充分考慮到學生的認知特點，問還剩下68.75%是誰和誰比的結果？那220%又是誰和誰比的結果呢？呈現(xiàn)素材有意識地滲透了“表示部分量與總量關系的百分數(shù)”和“表示兩個不同量之間關系的百分數(shù)”。以此來幫助不同層次的學生在其解讀過程中，掌握所要學習的知識，從而建立了較完整的和科學的百分數(shù)概念體系。

四、讀懂學生的理解能力，教師要勤于反思

新課程改革大力倡導教師要善于進行教學反思，教學反思是提高教師自身素質和提高教育教學水平的重要途徑。老師們的反思多是反思教學中出現(xiàn)的問題，反思自己的教學行為，很少有老師去反思學生對知識的錯誤理解。

我在講授《字母表示數(shù)》時，我讓學生用字母表示青蛙兒歌，一個學生說：“a只青蛙a張嘴a只眼睛a條腿。”全班哄堂大笑。課后，我問他，“你怎么想到的？”“不是說字母表示任何數(shù)嗎？這里的a就可以表示。”學生仍堅持自己的想法。顯然這位學生上課是聽了課的，但是在理解上仍然存在差異。只有常用反思的心態(tài)去讀學生，去理解學生的內心感受，去發(fā)現(xiàn)孩子在學習過程中的想法，去尊重孩子獨特的個性，我們才能譜寫出師生和諧發(fā)展的美妙樂章。

“讀你千遍也不厭倦”，讀懂學生是一門藝術，要讀懂每一個學生需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)、理性地思考，需要教師對學生無私的愛。總之，讀懂學生非常重要，它既是教師設計教學的前提，也是教師上好課的必要條件。因此，現(xiàn)在的課堂教學應該以“讀懂學生”為立足點和出發(fā)點，處處體現(xiàn)“以生為本”的新課程的教學理念，這樣才能確實提高我們的課堂教學實效。

（作者單位 安徽省銅陵縣安平中心學校）