多媒體,用還是不用

摘 要：多媒體教學技術作為現代化的教學輔助手段，有其獨特的優勢，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現邏輯性和抽象性知識和問題解決的過程，突破教學重難點，為提高課堂教學效率創設了條件。結合多年的教學實際，談談對多媒體技術在小學數學教學中合理運用的認識。

關鍵詞：多媒體；有效；學生發展

去年，我校為每個教室配備了完備的多媒體教學設備，終于可以改善單一手段向學生灌輸知識的現狀了。然而，經過一段時間的“狂熱應用”后，我深深感到，多媒體不是“萬金油”。想讓多媒體在數學教學中起到畫龍點睛的作用，必須根據教學中的實際情況來設計和應用，以期獲得多媒體對教學的極大輔助作用。

一、應用多媒體激發了興趣，發散了思維，為什么學生還是學不好

小學生的注意力易分散，只有有效地激發學生的興趣，讓他們主動地參與到學習活動中來，這樣的學習才是真正有效的。而多媒體的視聽優勢有目共睹。學生能身臨其境，在情境中發展形象思維和抽象思維，激發他們學習數學的興趣。

然而，是否每一堂數學課都適用這樣的方法呢？我以為，計算教學多數情況下不適用多媒體激趣。過多的豐富圖片分散了學生對學習有效信息的捕捉；多維的聲、形、色刺激學生的感官，使他們的思維處于興奮狀態，但如刺激時間過長，也會分散學生的注意力。

北師大版數學四年級上冊，在學習三位數除以兩位數的筆算時，就需要進行三位數除以一位數筆算知識的復習鋪墊；又比如，學習“除法和加、減法的混合運算”時，就需要已學的口算知識及乘法和加、減法的混合運算的知識，這些計算知識和方法的探索是需要以學生已有的知識經驗為基礎的，計算教學前的復習鋪墊可以通過再現或再認等方式喚起學生頭腦中已有的舊知。

傳統的課堂教學中有許多合理且有效的教學理念和教學經驗，教師應取其精華棄其糟粕，把有效的教學方法與現代先進教學設備的使用相結合，真正實現“多種媒體”結合使用，以創設扎實和諧而富有活力的數學課堂。

二、應用多媒體突破教學重難點，板書還用不用

現如今，中小學教師使用最普遍的一種教學手段是板書。知識豐富的老師會在板書中展現知識的魅力，一堂課上完，所有知識要點全都在黑板上，清晰明了。系統的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規律，把感性認識上升到理性認識的中間手段。

例如，北師大版二年級上冊《長方形與正方形周長的計算》，當遇到“把長方形分成一個最大的正方形和小長方形，正方形和小長方形的周長之和，怎么比原長方形的周長多了呢？”這一重點問題時，我利用課件畫好一個長方形，接著把這個長方形分割成一個最大的正方形和一個小長方形，然后把它們分開來，閃動分開后正方形和小長方形的分割線兩次，然后再閃動分開后正方形的其他邊和小長方形的其他長和寬兩次，緊接著合起來，一起閃動大長方形的長和寬及分割線兩次，學生一看便明白，原來是多了里面那條分割線，分成兩個圖形，便多了兩條分割線的長。這樣，本課的重難點輕易地被突破了，大大提高了教學效率。

三、應用多媒體手段提高了練習效率，學生獲益了嗎

練習是數學學習的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。小學數學課堂練習要有效，使學生快速、深刻地鞏固知識、熟練技能、發展思維，提高綜合能力。

《我和小樹一起長》是一年級下冊的階段練習課。我在設計這節課的練習時并沒有簡單地呈現題目讓學生去解決，而是先與學生談話交流：“同學們，你們知道植樹節是什么時候嗎？植樹節這一天，一年級一班、二班和三班的小朋友們一起去種了好多小樹，你們看課本，你知道三個班分別種了多少棵小樹嗎？”這里，我留了5分鐘的時間請學生觀察書上的三幅圖，組織小組交流，再分小組匯報各自的解決結果。學生解決問題的方法不盡相同，盡管有的不是最簡便的，但得到了我的充分肯定和鼓勵，體現了學生內在思維和外部表達的積極性和參與性。在這部分練習中，并沒有使用多媒體輔助教學的必要性。而在第二層練習中，為了解決問題的有效信息，我用課件出示情境圖，提出問題后板書在黑板上，引導學生觀察情境圖，選取有利于解決該問題的條件，課件操作突出顯示相關條件。如，解決“柳樹有多少棵”這個問題，根據學生的獨立思考和反饋，課件上用聲音和顏色變化突出“柳樹比楊樹多16棵”“有40棵楊樹”這兩個條件，強調有效信息的選取和應用，再讓學生獨立解答問題。不論是教學新知識還是課堂練習，教師都應為學生努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而進一步獲取知識，發展智能。

從目前來看，多媒體教學是教學改革的大趨勢，是計算機應用到教育領域的一個重要表現。電腦多媒體只是眾多教學手段中的一種，雖有無可置疑的優越性，但并不能完全取代其他媒體在教學中的應用。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區第七中心小學）