運用多媒體輔助教學,構建有效數學課堂

目前，多媒體已作為常見的現代教學手段走進課堂，它為學生提供了豐富的學習資源，為教師優化數學課堂提供了難得的教學工具。在小學數學教學中，利用多媒體輔助教學，有助于化解教學中的難點，突出教學重點，發揮學生學習的主動性，從而提高課堂教學效率。

一、運用多媒體創設學習情境，激發學生的學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，增強他們的參與意識。然而，數學知識比較抽象、概括，有些知識點學生在理解上存在著一定的難度，從而使學生在學習過程中產生畏懼的情緒，導致參與意識不強。而多媒體以其聲情并茂、動靜結合、感染力強等特點引起學生的注意。運用多媒體創設學習情境，可以有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在數學課堂教學中，運用多媒體輔助教學，創設新奇、生動、有趣的學習情境，可以架起現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間的橋梁，使學生積極主動參與學習，在已有知識、經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。

二、運用多媒體化抽象為具體，突破教學的重難點

小學生以形象思維為主，數學的教學內容與其他學科相比較更抽象，給小學生理解、掌握帶來一定的難度。利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，不僅能把高度抽象的知識直觀地顯現出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質屬性。讓教師講得少、學生思考得多，從而解決了教學的重難點。

例如，教學五年級下冊“圓的面積”一課時，為了更好地讓學生理解和掌握圓面積計算公式推導過程，我很好地借助了多媒體課件。首先，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程。接著再把圓平均分成32份、64份……拼成一個更接近的長方形，讓學生感受平均分成的份數越多拼成的圖形就越接近長方形的特點。然后引導學生思考：拼成的近似的長方形與原來的圓有什么關系？學生通過比較、討論得出長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，長方形的面積等于圓的面積，從而推導出圓的面積等于半徑的平方乘圓周率。這樣的動態演示步步引導、環環推進，將復雜的化圓為方、化曲為直的問題在多媒體中直觀、形象地展示出來。將不易理解的知識生動形象地展示出來，降低了學生的推理難度，順利地突破了教學的難點。

運用現代教育技術，化抽象為形象，調動學生各種感官協同作用，解決了教師難以講清，學生難以聽懂的內容。既突破了教學的重難點，又促進了學生思維導向由模糊變清晰，還發展了學生的思維能力。

三、運用多媒體可增大課堂容量，提高課堂效率

課堂教學的時間是十分有限的，學生注意力的集中亦有其規律。借助多媒體增多了課堂信息傳遞的通道，大大提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，激發了學生的學習欲望，使他們積極開動思維。

如：最大公因數和最小公倍數單元的整理與復習，是學生學習這一單元后進行的復習。首先，運用多媒體和學生一起梳理本單元的知識，形成知識結構，讓學生清楚地看出知識點之間的聯系。接下來又運用求最大公因數和最小公倍數的知識解決實際問題。為了提高練習的質量，我設計了對比題（選擇恰當的方法解題）和生活實踐題（包括剪接問題），這種由淺入深、力求變化，老師重點強化變化過程的分析，動態的圖形有利于數學情境的再現，激發了學生興趣，使他們在老師有意識的情境設置中主動探索研究，提高構建數學模型的能力，強化訓練學生的數學思維，由淺入深，由易到難，層層深入，培養學生良好的思維品質，讓學生最后總結確定此類問題的思維方法，參與數學思維訓練，讓每個學生都有收獲，大大提高了課堂教學效率。

四、發揮多媒體的反饋評價功能，讓學生更自信

教學活動是一種復雜的信息交流活動，評價是小學數學教學過程中不可或缺的部分。通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利于學習。然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。

如，在課件制作時，應用交互中的“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一只鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。

（作者單位 江蘇省淮安市人民小學）