復習課中小組合作的運用

一、復習課中存在問題

復習課一直以來就是困擾不少教師的一個難題。較為普遍的傳統方式是：首先對教材上的基本知識點進行歸納與總結，其次再進行歸納與總結，再次進行一定數量的例題講解與習題訓練，最后通過摸底測驗或模擬考試來檢查復習效果。這種復習方式在實踐中表現出很多的缺陷與不足：課堂教學密度高、容量大、枯燥乏味、氣氛沉悶，對學生差異化的能力缺乏關注；學生學習主動性沒有得到煥發，深感負擔累累，他們缺乏學習興趣，毫無生氣，疲于應付課堂。究其根源，是學生基礎參差不齊、無現成的教材可依、教師缺乏系統的有效地思考。那么，應如何解決呢？我認為，在內容上編寫復習課教學案，在形式上引入小組合作，并在實踐中將二者有機結合，可以達到有效實施的效果。

二、復習課中建立學習小組概述

我們課堂的遠期目標是培養孩子們濃厚的學習興趣和能力，能夠有較強的學習能力。近期目標是讓課堂受到孩子們的喜歡，使他們享受學習帶來的快樂。

隨著教學改革的深入，以學生為本的教育方式顯得越來越重要，怎樣讓孩子們擁有飛躍的思維，培養孩子們的創新能力，課堂的活躍非常重要。但是，這一切都應該是在一定范圍內的，如果一味地讓孩子的思維任意發揮，課堂必然會陷入無序狀態。

小組合作學習，能有效解決以下幾個問題：（1）能真正體現學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，讓學生的潛能得到釋放。通過傳、幫、帶的形式，充分解決學生層次問題，大面積提高學生學習的積極性。（2）有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。既可以開拓課堂教學時空，又加強了教學的個別化。（3）因小組的團結合作，課堂不會再有被冷落或遺忘的角落，效率才能全面提高，讓有些內容和任務在極短的時間內得以解決并取得較好的效果。

要設計和編制緊扣新課標、以學生為本、符合實際的學情，簡明扼要，重難點分明，針對性、實用性強的導學案，可以幫助學生再現學習情景，提高復習效率。

設計復習課的教學案，必須經歷從實踐到理論，再從理論到實踐的反復的探索過程，并通過教師與學生的互動不斷調整，最終確定模式、選準形式、教學雙贏。

建立學習小組是成功的關鍵。將同班學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的同學組織建立為學習小組。對全班同學進行小組討論學習動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與、積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，要特別關注后進生，使他們克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。在廣泛發動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的學生展開討論活動。

三、形成小組合作方式下的復習

1.模擬階段：即在老師的帶領下，全體學生經過2~3次的章節復習，初步明白復習的大致程序，并認識到如何以小組合作的方式完成每個環節。教師在一開始就應加強對這一方面的培訓和指導，即個體如何自學、如何預習。

2.操作階段：學生以個體方式完成知識梳理、導學案預習工作。上課前，小組合作進行預習作業的檢查糾正和知識梳理補充工作；上課中，利用展臺耗時3~5分鐘在全班進行展示，以達到全班完整梳理之目的；再是全班同學在全班都使用過的資料上選取的典型習題介紹，以達到復習鞏固加深印象的目的。

在組長的組織和監督下，以讀書和整理預習筆記為主要內容，小組內既相互獨立又團結協作，以順利完成預習目標。對有疑問的或個人無法解決的問題，由小組共同解決，也可延伸到課外尋求他人的幫助，以備課堂上代表小組發言使用。

根據學案內容所設計的問題，要求各小組選派代表匯報自己的預習情況。小組意見分歧大的疑難問題，共同探討，得出結論。

四、處理好合作探究的時間問題與自主學習的關系

小組合作學習創建之初，往往會遇到這樣的情況：小組成員過分依賴本組的優秀者，把自己置于“旁聽客”的地位。

長期的課堂教學模式往往使優秀生變成了課堂活動的壟斷者，中、下等生受到冷落。因此，如何正確處理二者的關系就非常關鍵。

首先，要看時機是否成熟。學生根據學習目標進行自學，在自學的過程中肯定會遇到問題，這時不要立即展開討論。學生要參與討論、合作研究，必須要有自己的見解和原有認知作為基礎，只有在學生獨立思考達到一定程度時展開的討論，才有可能產生思維火花的碰撞，或茅塞頓開的效果，也只有在此時展開討論，才能出現觀點的對立和交鋒，通過討論、協調、解決矛盾，才能真正達到小組合作學習的目的。

（作者單位 四川省涼山彝族自治州德昌縣德州鎮果園小學）