如何培養學生做作業的興趣

作業是為鞏固課堂教學效果、豐富學生的知識儲備、擴大學生的知識面、發展學生的智力和創造才能而設計的練習，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。但有些教師布置的作業，一味地要求學生去抄寫、搬移。這既占用了學生大量的時間，又無法訓練學生的思維，造成很多學生應付作業。因此，我很注重在作業設計上下功夫，提倡作業的層次性、趣味性、生活性，最終使學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

一、層次性作業

由于不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都可能有所不同，所以我根據學生的個體差異，設計形式多樣的、有層次、有梯度的作業，使每一個學生都能最大限度地發揮潛能。在教學中，我把作業分成兩類：必做題和選做題。以小學二年級《雷雨》一課為例，我設計了：

全班學生必做題：

1.抄寫課后生字詞

2.多音字組詞

3.用“越……越……”造句

4.有感情地朗讀課文

選做題

1.觀察當天的天氣并用日記的形式寫下來

2.用自己的話說說課文寫了什么

這樣的作業，學生自主選擇，既遵循了教學規律又有利于激發不同層次學生的學習潛能與作業興趣。

二、生活性作業

學生學到的知識不能只是空洞的理論，而要能應用于生活，這是新課程理念中閃亮的觀點之一。例如，為了讓學生從解決“身邊發生”的問題中去認識學習語文的重要性，在學習了《胖乎乎的小手》一課后，圍繞“小手”我設計這樣的作業：讓擅長寫作的學生寫日記《今天你的小手做了什么》，讓口才不錯的學生以演講的形式講給家長和親朋好友聽，讓有繪畫特長的學生畫畫家人的手……這樣的作業既充分發揮了學生的個性特長，又照顧了學生的興趣愛好。

三、趣味性作業

小學生的行為方式受情緒影響很大，對于他們感興趣的事情干得很起勁，反之則消極對待。在低年級段，趣味性作業正迎合了小學生的這種心理特點。例如，教學《將心比心》《從現在開始》等故事情節較強的課文時，可以讓學生編寫課本劇演一演。還可以根據不同內容，將題目設計為“你來當小老師、比比看、你能行、你來當設計師、生活樂園”等名字讓學生耳目一新、躍躍欲試。

總之，語文教學的目的應是培養有思想、有創新能力的人，而不是做作業的“機器”。所以，教師只有正確地理解作業的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生的發展為本，加強作業的改革，使學生自始至終保持旺盛的學習熱情，才能調動學生學習的積極性，提高語文課堂教學的效率。

（作者單位 河南省濮陽市清豐縣紙房鄉鄭朱樓小學）