淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神也就必然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的迫切任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生自己來析疑、解疑。如，在新課導(dǎo)入時(shí)教師有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)提供可能。例如，教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問題:“只要你能說出一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被3整除。”出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被3整除的數(shù)的特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被7、9、11……等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生創(chuàng)新的潛在意識(shí)頓時(shí)得到萌發(fā)。

二、發(fā)展求異思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先反映在解題思路的求異上。在學(xué)生掌握常規(guī)思路的基礎(chǔ)上，從一題多解入手，深入進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具體措施。

例如：糧食加工廠要加工450噸大米，前6小時(shí)共完成了40%，照這樣計(jì)算，還要多少小時(shí)才可加工完？

我先讓學(xué)生小組合作討論，最后進(jìn)行全班反饋，一起研討多種解法：（1）（450-450×40%）÷（450×40%÷6） （2）450×（1-40%）÷（450×40%÷6） （3）1÷（40%÷6）-6 （4）1÷（40%÷6）×（1-40%） （5）6×［（1-40%）÷40%］ （6）6÷40%×（1-40%） （7）6×（1÷40%）-6 （8）6÷40%-6

一題多解的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，使學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，漸漸發(fā)展成自覺的求異創(chuàng)新意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)開放練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

開放練習(xí)有利于增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中既要充分利用教材中設(shè)置的開放性習(xí)題，又要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去。例如，學(xué)完通分后，教師出了一道結(jié)論性開放題：■>■>■，它的答案是不唯一的。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小的比較和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)這兩方面的知識(shí)，采用不同方法求解，如通分，化成同分母分?jǐn)?shù)；或把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母比較大但分子仍相同的分?jǐn)?shù)。用這兩種方法，如果把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母再分別擴(kuò)大2倍、3倍、4倍……就可以在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間找到無數(shù)個(gè)比■大，比■小的分?jǐn)?shù)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的解題思路，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下解決問題后，教師應(yīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情感體驗(yàn)，這有助于學(xué)生形成“樂學(xué)”的心態(tài)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法是多種多樣的，只要教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來。

（作者單位 江西省贛州市信豐縣小江鎮(zhèn)中心小學(xué)）