狠抓課前預習 提高閱讀效率

新編語言課例由預習和思考、練習三部分組成。為了培養學生良好的學習習慣，提高閱讀效果，在語文教學中，我狠抓課前預習，收到了較好的效果。預習方法：一是看“預習”閱讀課文，有目的地閱讀；二是查字典詞典和其他工具書，學習生字詞，掃清閱讀障礙；三是帶著課后“思考練習”有重點地閱讀課文，并練習在課文中圈圈畫畫，作簡單的批注。

比如，預習《賣火柴的小女孩》這個童話故事，“預習”中要求學生認真讀讀課文，想想課文講了一個什么故事，小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么，最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了。教之前，教師要求學生按以上要求進行預習，在查字典自學了生字詞后，帶著這些疑問閱讀課文，學生很快就會抓住主要內容：課文寫了一個賣火柴的小女孩又冷又餓，為了暖和暖和自己，五次擦燃了火柴，在亮光中分別看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的幻象。教學時，教師加以點撥、引導，讓學生深入地理解課文。如把幻象和現實加以對照，形成強烈的對比，進一步體會小女孩的悲慘遭遇。有感情地朗讀，加深理解和體會，激發學生的情感，體會作者的合理想象，突出訓練重點。

我個人認為，抓好課前預習，其作用和好處可以歸納為既“培養”又“提高”。

一、能培養閱讀技能和良好的學風

教師首先“授之以漁”，指導學生預習方法。慢慢地學生明確了預習的要求，掌握了方法，養成了習慣。做到了主動地、有目的地預習，自然而然地培養了不動筆不讀書，不懂得的字詞查工具書解決，學習在課文中寫簡單批注等良好的學習風氣。

二、能提高學生的閱讀能力和閱讀效率

學生通過課前預習，簡單的內容了然于胸，不理解的地方心里有了底。教師在教學時有的放矢，抓住重點，突出難點，進行點撥、啟發、講解，學生便會融會貫通。學生在預習中提高了閱讀能力，教師在教學中收到了事半功倍的效果。

三、在閱讀中能培養學生的情感態度

《義務教育語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中就明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一情感態度方面的目標。

四、能提高學生的親身體驗，發展他們自身的個性

通過預習閱讀，可以使學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，改變以往存在的重認知理解輕審美情感體驗，重共性統一輕個性差異的傾向。要尊重學生的獨特體驗，讓學生在閱讀中張揚個性，完善人格。

預習，以“課文”為載體，以“預習”為指南，以“思考練習”為重點，真正體現了自主閱讀、自主探究的教學新理念。在大力倡導實施素質教育，培養學生技能的今天，預習更應該值得我們重視。

（作者單位 吉林省通榆縣第一小學）