在小學英語PEP教材中巧用phonics

摘 要：單詞教學是英語教學工作中必不可少的一個環節。在小學英語單詞教學中仍存在許多問題，學生英語拼讀能力差，不會拼讀單詞，不會根據單詞的讀音拼寫單詞。因此，只有轉變傳統教學單詞的模式，才能提高小學英語單詞課堂的教學質量。就如何在Let’s learn教學中巧用phonics進行探討。

關鍵詞：小學英語；PEP教材；課堂教學；phonics

Phonics教學法也稱自然拼法，是一種按照字母本音發音為規律的教學方法，讓學生掌握代表英語42個音素的字母與字母組合的讀音（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音）。在小學英語教學活動中，特別是教授Let’s learn部分時，教師可適當地滲透phonics.通過英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來，從而達到“看詞能讀、聽音能寫”的目標。

一、學生學習英語中存在的問題

（一）學生用中文注音

在幾年的英語教學工作中，我發現不少學生在學習單詞時，遇到不會讀的單詞，就在該單詞旁邊注上中文讀音，還配上相對應的聲調，以便認讀該單詞。久而久之，學生對單詞的認讀能力不高，特別是高年級的學生對長的英語單詞或詞組，看到就會在無形中產生壓力感，對英語學習產生一種恐懼感，這樣的情況就越來越嚴重，導致學生上課不聽，作業不做，對英語學習失去了興趣，學習成績下降。

（二）學生不會拼讀單詞

拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段。學生對新出現的單詞不會根據字母組合的發音來拼讀，只能通過教師的帶讀認識單詞。機械的帶讀，讓學生感到厭煩，教師也教得累。而我校學生學習英語缺乏語言環境，除了在英語課堂上與老師簡單的對話，課后使用英語的機會很少。

（三）學生不會寫單詞

PEP教材有明確規定，從小學四年級開始，要求學生書寫單詞。學生從三年級的認讀單詞變成讀寫單詞，這樣一轉變，給學生造成了心理負擔。如，學習pencil這一單詞，學生會死記硬背進行書寫，p-e-n-c-i-l pencil這樣默寫單詞的方式給學生增加了壓力，他們每每學習新單詞，都要花費大量的時間死記硬背，但默寫效果并不能如愿以償，總是多個或少個字母。

二、解決問題的方法與策略

（一）加強phonics與PEP教材的整合

針對自然拼讀法指導學生了解字母和發音的對應關系，整合PEP教材，結合Let’s learn部分進行教學。

1.拼讀教學

當學生掌握一組字母音后（即看到一個字母就能自然地拼讀出來）可根據字母在單詞中的發音拼讀出來。拼讀由兩個音的拼讀開始，如：it，is，at等，再進行三個音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過渡到多音節的拼讀。為了給學生提供更多的練習拼讀機會，教師可用已學過的字母組成單詞，不管該單詞有沒有意義，制成海報貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發給學生，讓他們自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生的拼讀能力自然而然得到了提高。

2.書寫教學

Phonics的教學與傳統教學的書寫單詞不一樣。phonics書寫單詞是將單詞的輔音和音圖區分。如書寫單詞short要寫成sh-or-t.這樣的寫法，讓學生在寫的過程中根據字母的發音記憶單詞，從而減輕學生記憶單詞的負擔。

3.拼寫教學

利用自然拼讀法的目的是讓學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法。拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉變成形。若學生掌握這一方法，記憶單詞就容易得多了。

（1）聽音，教師用先快后慢的語速說出一個單詞，然后再重復幾次，目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。

（2）辨音，教師板書兩個音圖相同的單詞，讓學生根據教師的發音來辨認。如foot，food這兩個單詞，主要是讓學生區分最后一個音素。

（3）寫音，在學完Let’s learn部分時，所涉及的音圖，教師可提取出來，打亂順序，然后再讓學生根據教師的拼讀，將該單詞補充完整。

（二）優化教學設計

1.精心設計教具

古語云：“興趣是最好的老師。”倘若教具設計得生動形象，學生在課堂上的表現就更活潑積極。教具是教學輔助手段，要以教材為依據，合理選用“直觀教具”。在Let’s learn部分的學習中制作教具要有可變性，學習不同的單詞選做不同的教具。

案例：學習hen這一單詞時，可以制作日歷形式的教具，對音圖en涂上比較明顯的顏色，前面的輔音統一用黑色。在教學過程中不停地翻頁，讓學生根據輔音的變換來拼讀單詞。在學習cow單詞時，可以用多媒體形式呈現：c■ —cow（ow固定搭配），前面的輔音可以不斷變換，讓學生拼讀，同時在單詞的旁邊配上相對應的圖片，讓學生易于理解。也可以用卡紙制作教具，如：在卡紙上畫一個蘋果（蘋果可選任何圖形代替），將這一完整的蘋果平均分成兩份，在一份的上面寫上一個音圖，在另一份上面寫上輔音字母。然后打亂順序，讓學生自由拼讀，增強學生的興趣。

2.分割音圖，加強拼讀

以前的英語教材先教字母名稱的讀音，再教單詞拼讀，使得單詞的拼讀存在音和形相互脫離的矛盾。以前學習cake一詞，一般學生會逐個字母拼寫，使用了Phonics方法后，學生的拼讀能力逐步形成，見到c就讀/k/，見到a-e就讀/ei/.教師要求學生在讀寫這個單詞時，把c，ake當作整體看待……讓學生能夠達到見詞能讀、聽音能寫的效果，從而減輕學生記單詞的負擔。每教完一組字母的讀音，我會列出一些簡單的或生生同桌之間互相討論符合讀音規則的單詞讓學生拼讀。如：make，take，lake，snake，wake等。又如教授weather這一單詞，先呈現head，bread讓學生認讀，總結ea的發音，再呈現單詞father，mother讓學生認讀，總結ther的發音。然后將兩個音節組合在一起，讓學生根據剛才字母發音的規律來拼讀單詞。最后結合w的發音，weather的讀音就自然而然地引出來了。通過實踐證明，phonics教學讓學生了解、掌握字母和字母組合的發音，會更快、更容易地把單詞記得。在課堂上，當學生掌握了字母和字母組合的發音規律后，對于沒學過的新單詞，他們會非常踴躍地舉手說“Let’s me try!”這就體現了學生對學習的興趣和積極性。

3.自編chant，強化語音意識

在教授小學英語PEP BOOK 4 Unit 4 It’s warm today.PartA，Let’s learn時，因為Let’s learn部分都是新單詞的學習，課堂氣氛比較沉悶，學生表現也不太積極，而且學生記憶新單詞時往往采用比較機械的方法，記憶起來比較困難，容易忘記。但朗朗上口的chant就不同了，會讓學生在學習中感受到快樂，同時配上形象的動作，就會成為一項很有效的熱身活動。

案例:學習PEP BOOK 4 Weather這一話題。利用phonics教學教授新單詞cool。

呈現cool圖片，教授cool中oo的發音，讓學生懂得oo發音后，再結合ool讓學生認讀，最后組合輔音字母讓學生拼讀 z-oo ，p-ool， f-ool等單詞，再利用phonics找出音形一致的單詞組合成chant，加以鞏固。

如：Today is cool，cool，cool.

I go to the zoo，zoo，zoo.

I see the tigers in the pool，pool，pool.

They are fool， fool， fool.

They are happy too， too， too.

通過簡單易懂、朗朗上口的chant，再配上相對應的圖片，讓學生加以理解。學生的發散思維得到啟示，輕而易舉地把音律相同的單詞記住了。學生在主動參與、主動學習的過程中獲得了成功，心理就會產生滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而對學習單詞充滿信心。

（三）付諸于實踐

1.有層次地設計練習

對于學習成績不是很好的學生可設計一些相對比較簡單的題目。相反，對于學習成績優秀的學生可設計一些有挑戰性的題目，讓其嘗試，體會“跳一跳，才能摘到葡萄”的滋味。

2.合理地評價學生

《基礎教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規定:“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上有所發展?！边@就要求我們積極樹立新的評價方法和觀念，以“創造適合學生發展的教育”，適應新課程改革和素質教育的需要。

正確的課堂評定，在學生回答正確后，可以使用“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent ”“Perfect!” “How clever you are！” “Well done！”等這些具有激勵性的語言來贊揚學生，學生得到教師的肯定后，對他們的學習將起到積極的推動作用。此外，對回答錯誤的學生，可以使用“It doesn’t matter.”“I believe you can do it better next time.”“Don’t worried.”在課堂上，教師要根據學生的實際情況，判斷學生存在的優勢和不足，激發他們學習的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。同時，教師還可引導學生進行自評，讓學生認識自我，在評價中產生愉快的心理體驗，鼓勵他們樹立信心，促進每個學生在原有水平上取得發展，使評價成為一種關懷手段和良好課程與教學發展行為，從而讓學生在單詞課堂上體驗成就感和樂于學習。特別是課堂教學的最后一個環節——聽寫，利用這個機會，讓小組之間交換批改，在公正、公平的平臺上，培養學生的競爭意識。

我通過一年多的摸索與實踐，利用phonics教學法，在教學單詞方面取得了一定的效果，但由于是初始階段，沒有把單詞融入到閱讀中去理解記憶，擴大詞匯量。這一問題是我今后在教學中要探究的問題，學無止境，我將繼續努力鉆研教材，提高自己的教學水平和學生的成績。

參考文獻：

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［4］曹巧珍，郭浩儒.“Phonics教學”行動研究［J］.山東外語教學，2005.

（作者單位 廣東省東莞市大嶺山鎮向東小學）