先學后教,展示精彩

隨著新課程改革的逐步推進，略讀課文教學的地位顯得越發舉足輕重。

首先，從教材的編排上看，略讀課文所占的比例逐步增加。如四年級上、下冊均為32篇課文，但略讀課文分別為14、15篇，分別占總篇數的43.75%和46.87%；五年級上、下冊、六年級上冊精讀課文與略讀課文“平分秋色”，均為14篇；六年級下冊21篇課文，略讀課文有11篇，占總篇數的52.38%。

其次，《義務教育語文課程標準》也指出：要“學會運用多種閱讀方法”；“學習略讀，粗知文章大意”；“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”；“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。

事實上，在信息時代，略讀能夠更迅速、便捷地獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實用價值。

但平日的教學，由于人們對略讀課文的教學存在著誤區：以為此類課文不作考試范疇，就擅自處理，要么置之度外、任其自流；要么輕描淡寫、放任自讀；要么難以割舍，精雕細琢，導致教學進度完不成。如何正確對待略讀課文的教學，讓略讀課文出彩，真正體現略讀課文的教學特點呢？先學后教，應是首選的教學方法。

一、巧用導語，切入主題

所謂略讀，就是泛讀，從內容上看，是一種不求深入精研，只求粗知文章大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。即只要抓住課文重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。從方法上看，老師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。葉圣陶先生曾經精辟地闡述精讀與略讀的關系：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！?/p>

在教學進度的安排中，略讀課文只有一課時。在這短暫的時間里，教師必須快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個體系，一個教學合力，更好地發揮訓練閱讀，培養其遷移能力和提高陶冶情操的功能。如何快速切入重點？每篇略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，為我們提供了很好的借鑒。如，四年級下冊《永生的眼睛》的提示語是這樣寫的：

盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，該有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論自己從中體會到了什么。

這段提示語既概括了前篇課文的重點，延續了本組課文感受生命美好的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求，讓學生明確學習的目標、內容與方法，這樣，新課從連接語簡潔導入，不僅為新課的學習奠定了情感基調，還有助于我們教師找準重點，及時有效地展開略讀課文的教學，使學生迅速進入學習狀態。

二、充分預習，自主探究

課標指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。

在略讀課文的教學中，此環節尤其重要，它是這堂課教學是否成功的關鍵所在。課前充分預習自學，即學生獨立對教材進行研讀學習，通過動手動腦，自主探究；通過研讀教材，獨立思考。此環節要求學生做到“六個字”：讀（讀課文至少三遍，做到讀正確、流利）、標（標出自然段、拼音組詞）、劃（劃出好詞佳句）、批（就你感悟深刻的句子，在旁邊寫上批注）、查（查找課文相關信息）、提（提出你感興趣或不理解的問題，到課堂上與老師、同學探討。）

如果課前能這樣讓學生進行充分預習，更好地培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習就能水到渠成，學生的自學能力也會隨之增強，這樣就能大大縮減課堂讀文時間，此為略讀課教學之良策。

三、小組合作，討論釋疑

課標強調以學生為主體，還課堂給學生，營造生生互動的自由天堂。此時，課堂通過讀書自學、自主探究后，便以四人小組為單位，組長組織組員根據學習提示，確定首席發言人（一般為小組里學習成績最差的同學），逐條進行反饋交流，不會的由中等生再到優秀生的順序出場，輪流當小老師講解。讓學生從不同層次的學習基礎出發開展教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發展。此時的學生不僅參與教，也參與學，課堂上展開互教互幫互學的喜人活動。在學生交流反饋之時，也讓他們匯報自學時發現感興趣的或不理解的問題，并加以討論釋疑。倘若問題尚未得到解決，組長要及時記錄下來，反饋到全班交流討論。

四、展示點評，拓展提升

此時學生自主讀書、自我展示和個性張揚成了課堂的“最高境界”，因為學生在課堂上，依托導學案，以學習小組為單位，先行自學、思考、理解、練習后，學習小組展開討論、爭論、質疑，互幫糾錯、反饋矯正，學生真正成為課堂的主角。

略讀課文教學課上，要關注學生，除讓學生以小組集體智慧的形式匯報小組讀書心得的體會外，作為教師還應該發揮主導作用，在文章的重點、精彩之處引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。通過提綱挈領，精心設計教學問題，引導學生在內容理解、情感感染與語言感悟上把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，師生、生生、生本聯動與互評，從而達到比較理想的效果。當然，教師此時還需有針對性地對學生進行閱讀拓展和語言積累的延伸等。

五、總結反芻，當堂檢測

一堂課要檢驗是否有效，總結反芻，當堂檢測最具說服力。這一環節，教師可以引導學生總結梳理課文主要內容或體會或寫作方法等，反思學習目標達成情況。通過學生互評式自測、老師的出題，讓學生完成既定的檢測題目，以鞏固、深化教學內容。

人們常說“教學有法，教無定法”，對略讀課文的教學亦是如此。應該說：在略讀課文的教學中，采用“先學后教”的方法，其教學方式更為開放，因為它更多地尊重學生的選擇，更多地體現學生的自主能動性，讓學生自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，自由表達自己的體驗、感受，獲得語文素養的逐步發展與提高，讓課堂更加出彩，讓學生享受語文學習帶來的快樂。

（作者單位 福建省永安市西門小學）