小學英語學困生成因分析及解決對策

在小學階段英語課程的學習中，往往時間不長學生就會出現兩極分化的現象。一部分學生的學習興趣逐漸消失，甚至最終放棄學習，成為學困生。

一、學困生的成因

出現這種情況的原因，我認為有以下兩點：第一，單詞掌握不牢，不能適應逐漸增多、變難的教學內容；第二，缺少英語語言環境。

首先，英語單詞的讀寫是學好英語的最關鍵所在，它如同高樓大廈的基石一樣，基石不牢是建不起高樓大廈的。小學生由于年齡小，好奇心強，學習時興趣濃厚，對知識的短時記憶較快，但這是短暫的無意識行為，再加之他們自控、堅持能力差，導致英語單詞難記又易忘。這樣，隨著教材內容的深入、語法難度的加大、詞匯量的擴大，不少學生的學習興趣逐漸消失，進而棄之不學。久而久之，就成為學困生。

其次，英語作為一種語言，其功能是交際，英語教學的目的是培養學生應用這種工具的能力。中國學生的母語是漢語，缺少語言環境及進行交際的場所，大部分學生習慣用母語的思維方式去理解和說英語，他們聽說能力的發展因此受到了影響，也嚴重影響他們學習成績的提高。

二、轉化學困生的對策

要解決這兩方面的問題，需要從以下兩個方面做起：

1.要經常性地進行思想教育，提高學生的認識，激發學生的學習興趣

從開始的導言課，就讓學生懂得學好英語對走向未來的21世紀，有著極其廣泛的意義，從而喚起學生的學習欲望。然后，面對學生在學習過程中的思想波動，把全面細致的思想教育滲透到具體的教學工作中，使他們明確學習目的，樹立學習的自信心。用大量的實例，使學生明白學習英語的意義和價值，澄清他們思想中模糊的認識。

2.創設情景，激發學生興趣

課堂教學是英語學習的關鍵所在，這就要求教師在課堂教學中利用各種手段，創設不同的情景，以利于學生的學習。我是這樣做的：

（1）堅持用英語組織教學

教師堅持用英語組織教學，能對學生起到潛移默化的作用：一方面提高了語言的復現率；另一方面擴大了學生的詞匯量，訓練了聽力，增強了語感。

（2）運用直觀手段，增加學習的趣味性

課堂中首先充分利用實物簡筆畫等對單詞進行解析，使學生對單詞的音、形、義有一個生動直觀的印象。然后根據詞不離句、句不離境的原則，在掌握單詞的基礎上，及時地遣詞造句，加以鞏固，再將句子編成對話，讓學生反復練習，增強學生的語感。最后，在每單元復習時，對重點的句子進行聽寫，再加深印象。

（3）變換形式，反復操練

為了保證學生對所學知識的識記效果，必須反復操練，以達到強化記憶的目的。在一節課中，我采取多種形式，讓學生反復練習，如聽錄音跟讀、表演、閱讀、朗讀等分別進行，使一節課的內容反復出現并反復練習，最終達到讓學生在操練中掌握知識的目的。

實踐證明，在學生學習初期，措施得當、方法靈活可以避免兩極分化情況的出現，從而逐步提高教學質量。

（作者單位 青海省互助縣東和鄉中心學校）