淺議小學數學教學中學生學習習慣的培養

摘 要：數學是一項基礎學科，也是一項實用學科。教好數學，對于學生的全面發展以及學生的長期發展意義重大。小學數學是數學學習的起點以及基礎，做好小學數學教學對于學生的數學學習有著深遠的影響。想要教好小學數學，保證學生的長期、健康發展，在教學的過程中做好學生學習習慣的培養十分重要。就近年來的一些教學經驗以及學習心得，簡要談一下小學數學中學生學習習慣的培養，旨在為小學數學教學工作的有效進行貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：小學數學；學生；學習習慣；教學經驗

教學的過程不僅是一個知識傳遞的過程，更是一個能力增強的過程、一個習慣培養的過程。作為小學數學教師，我們不僅要認識到小學學習對于學生學習基礎知識的影響，同時還要認識到小學學習對學生終身發展的意義。做好學生學習習慣的培養需要我們認識好現狀、規劃好步驟，以便做好這一工作，為實現素質教育的順利進行而不懈奮斗。

一、小學生學習習慣現狀

由于小學時期的學生大多沒有相關的學習經驗與學習方法，只是在幼兒園時期學習了一些基礎的知識，而在小學時期他們往往會認為自己已經掌握了知識，對學習不重視，寫作業字跡潦草、隨意，只是為了趕時間或者為了與同學比賽先后，同時由于學生的粗心，導致1、7不分，6、9不分，或者漏寫小數點、答案寫錯地方等低級錯誤。有些學生在計算的時候粗心大意，該進位時不進位，計算完后也不驗算，直接填答案，導致錯誤較多；還有些學生較為懶惰，對于較難的題目就不去思考，直接抄襲他人的作業；有些學生甚至對于教師的指導、糾正還持仇視心理，導致錯誤一而再、再而三地出現。

二、培養學生認真細心的習慣

數學科目與其他科目不同，數學主要是與數字打交道，而數字在運算、寫作的過程中需要我們認真對待、認真書寫、認真計算，如果書寫不認真就會導致運算的錯誤。比如，有一次我在改作業的時候發現一個學生計算78+101=119，我很不解，拿來他的草稿紙一看，原來他把78寫作18，導致了計算的錯誤，我就開玩笑地說：“如果我先借你78元，再借你101元，只還你119元，你愿意嗎？”這個學生當即臉就紅了，此后他再也沒有出現計算錯誤的情況。同時，在班上我也很注重對學生細心習慣的培養，剛開始的時候讓他們認真審題、仔細答題，得出結果后要驗算，不要求快，要求質量，在有所進步之后就慢慢加強對速度的要求，這樣步步為營，就會很好地培養學生認真細心的習慣。

三、培養學生發散思維的習慣

發散思維也叫擴散思維，就是要培養學生舉一反三的習慣。數學問題的解題思路往往不止一個，培養學生多角度解題的能力，對他們日后遇到生題、難題時開闊思路有著重要的幫助。

比如，某天我寫下一個案例：一輛貨車上午3小時行駛了150千米，下午行駛了2小時，那么這輛車這天共行駛了多少千米？

在課堂上，學生普遍提出這兩種解法，

解法一：先求出該貨車的時速，再算出下午行駛了多少千米，和上午的加起來就是全天的總行程：（150÷3）×2+150=250（千米）；

解法二：先求該貨車的時速，再乘以行駛的時間就可以了：（150÷3）×（3+2）=250（千米）。

但我為了培養他們的創造性思維，鼓勵學生尋找其他的新解法。過了十分鐘左右，有學生提出了新的解法：150×2-150÷3=250（千米），原來他是先求出6個小時的行程再減去1個小時的行程。為此，我在課堂上大大地夸獎了這位同學，號召其他同學向他學習。這樣一來，就會有其他的同學進行深入思考這個題目的不同解法。

四、培養學生發現規律的習慣

數學是一個規律性很強的科目，在教學的過程中培養學生發現規律的習慣，就可以幫助他們及時、快速地解出答案，提高他們的學習效率。

案例：在找規律的問題上，我們可以列出這樣的等式：

5×5=25 15×15=225 25×25=625 ……

讓學生找出其中的規律，并及時地算出55×55=？65×65=？

很多學生都會很容易發現結尾都是25，只是前面的數字發生變化。而前面的數字究竟有什么規律，他們可能很難發現。于是，我把這樣的題目留作家庭作業，讓學生思考一段時間，進而加深其印象。然后將數字單獨列出來，讓學生去想象1和2、2和6、3和12、4和20有什么規律，這樣一來，就會便于學生思考，有學生就會發現：2=（1+1）×1，6=（2+1）×2，，12=（3+1）×3，20=（4+1）×4，x5×x5就是（x+1）×x，后面再帶上25，那么55×55就是3025，65×65就是4225。

新課標號召我們將學生放在課堂的主體地位，教師只是教學的引導者與知識的啟發者。所以在這個過程中，我們更要培養學生的能力與習慣。只有這樣，才能更好地發揮他們的主體效應，讓他們主動去探究知識、去挖掘知識、去更好地掌握知識。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣白土鎮白土學校）