淺談美術教學中學生創造力的培養

《義務教育美術課程標準》關于課程性質的論述中，在美術課程的價值觀上，重點談到了“如何形成學生的創新精神和技術意識”。《義務教育美術課程標準》中強調“在知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一。美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。”由此不難看出，培養學生的創造力，是美術教學的重要目標之一。下面，結合多年來的美術教學經驗，我談談如何在教學過程中培養學生的創造能力。

一、創設情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基指出：“要使學習富有成效，那就需要給學生自由的活動空間。”因此，我在美術教學中，努力為學生創設寬松、自由的活動空間，讓他們在愉快舒適的環境中動手、動腦、自由自在地進行創作。我在課堂中充分利用多媒體課件，發揮它的優勢，并且運用具體實物來解說，帶領學生走進一個感覺的空間，讓學生充分地體驗教師創設的良好情境氛圍。在這種自由、輕松的情境中，學生的學習興趣被激發起來，思維變得活躍起來，為美術創作凝聚了動力。

二、自主體驗，引導想象

真實的創造就是藝術想象的活動，任何創造都離不開想象。孩子是最富有想象的。神奇的太空、神秘的海底世界、地面上的花草樹木，甚至在他們不經意的涂畫中表現的畫面，都會讓他們插上想象的翅膀。

案例：五年級第十一冊《筆墨傳情的中國畫》

在教學中，為了讓學生體味中國畫的筆墨情趣，增強學生對筆墨變化，運行輕重、緩急、提按、快慢等方面的直觀感受，我讓學生以游戲的方式進行自主體驗。

首先，讓學生用毛筆直接蘸墨，在宣紙上下、左右等方向來回地“涂抹亂畫”直到筆干墨盡，自主體驗干筆的干、枯、澀與飛白等特性。接著，讓學生嘗試在墨中加上不同量的水，在宣紙上隨意地滴灑，畫線鋪面，結果學生發現：原來墨色有干、濕、濃、淡等萬般的變化，生宣紙有遇水滲化的特點。學生帶著游戲的心情，以自娛表現的方式探尋、發現，為下一步進行想象創作打下了堅實的基礎。

此時，教師適時引導，讓學生對自己剛才的杰作，從不同的方向進行觀察，對自己偶然畫成的圖形進行大膽的想象。如：將干筆畫出的痕跡想象成枯樹干，老年人的頭發，濃淡墨的互相滲化想象成烏云、山巒、大海、宇宙等，錯綜復雜的線條想象成阡陌縱橫的良田等等，這也恰恰體現了白石老人所提倡的中國畫“以神感人，勿求形似”的模糊藝術主張。最后，讓學生根據想象的形象進行添畫或將其分割重組，形成新的藝術作品。

此環境的設置，非常適合小學生愛玩的天性，讓他們根據自己的體驗、喜好、單純而自由地運用筆墨變化組織畫面，游戲般地創造他們自己的形式世界。克服了傳統中國畫教學法給學生帶來的畏懼感，為學生開辟了一個更寬泛的表現空間，激發了學生學習中國畫的興趣，拓展了學生的創造性思維。

三、走進生活，尋找靈感

培養學生的創造意識，途徑和方法是多種多樣的，一個不可或缺的重要手段是引導他們走出課堂，走進大自然，深入生活，關注身邊的事物。在學習觀察、感悟和表現中使審美情感受到藝術啟迪，從而促進學生形象思維，挖掘其潛在的創造才能。在課堂中讓學生玩一玩、說一說，充分發揮他們的想象力，讓他們感受到大自然的美妙與神奇，這樣就會多角度地刺激學生的感官。他們的思維被激活了，想象力得到了充分的發揮，創作靈感就會源源不斷地涌現出來。

四、鼓勵創作，自由表現

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”學生本身就是一個天才的創造者，一張紙、一塊布、幾粒石子，都會成為兒童創造的材料，而教師對他們及時地給予一句表揚的話，一次信任的目光，一種贊美的眼神，都會讓學生信心倍增。特別是在新課標要求下設置的教學內容，給學生創造了一個更寬泛、更自由的表現空間，一幅作品都可以用多種方法和質材去表現，教師絕不能輕易地左右學生的思維和否定學生的成績，使學生的創作靈感和自信心受到挫敗及傷害。

由此可見，要充分發揮學生的主體性和創造性，應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，培養他們實踐能力。其實，在美術課堂中，蘊涵著豐富的情感和潛在的精妙之處，我們美術教育工作者如能細心尋求、深入鉆研、精心設計，便會讓學生在美術課堂中感受美的環境，實現美的創造。

（作者單位 山東省滕州市濱湖鎮中心小學）