淺談培養一年級學生說話能力的訓練途徑

《義務教育語文課程標準》要求：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”培養良好的口語交際能力，就能為將來學生語文素養的形成打下基礎。交際絕不能離了說話，這是與他人交流思想、表達感情的一個重要途徑。培養小學生說話能力是生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。

剛入學的學生，在一個陌生的環境中，往往表現出膽怯。一年級學生接觸面窄，尤其是農村的孩子，更是腦中無料，無話可說。孩子年齡小，思維還不成熟，又沒有經過系統的語言訓練，所以不會說。如何指導一年級學生進行有效說話，使學生敢說、愛說、樂說呢？

策略一：給學生一把“打開心門的鑰匙”

剛入學的孩子，對學校情況陌生、膽怯；對老師是敬而遠之，不敢當眾說話。有的學生性格內向，不想多說話。因此，兒童入學就要培養他們有敢說話的勇氣。

1.呵護表揚，鼓勵敢說

我放下老師的架子，面帶微笑，說話溫和，讓孩子感受到我像媽媽一樣親切、溫柔。用愛心架設友誼的橋梁，拉近孩子與我之間的距離，為孩子能夠大膽說話掃除心理上的障礙。學生說對了，及時表揚；說錯了，溫婉指正。既得到了幫助，又消除了膽怯的心理。有的孩子性格活潑大方，我的話還沒問完，不等舉手，搶先說話。這時，我首先肯定搶先說話同學思維靈活、發言積極，再強調“要想好了再說，會說得更好”。這樣，既保護了說話人的熱情，又不至于使他難堪。

2.人人參與，激勵想說

說話課中，有很多學生喜歡當“聽眾”。我告訴學生，每個學生都是課堂的主角，讓每個學生都有說話的機會。在一節語文課上，我教學生說一句話“我叫什么，是一年級一班的學生。”有個女孩子性格內向，坐在位子上一動不動，頭都不敢抬。我帶頭鼓掌，鼓勵她站起來說話。她站起來說了，還介紹了她的家庭。在我的鼓勵下，在一些活潑學生的帶動下，有許多膽小的學生也敢站起來說話了。

策略二：給學生一把“規范的鑰匙”

學生敢說了，往往會天南地北地說，說得啰嗦，說得不連貫，說得不明白。作為老師需要給學生引路，規范學生的語言。尤其是一年級的孩子有“先入為主”的學習效應。所以，教師要扶著孩子走好第一步。

1.教師提供基本句式

（1）兩部分句式

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（2）四要素句式：什么時候，誰，在什么地方，干什么。學生按照這些句式說一句完整的話。

2.課文中的模仿句式

一年級學生的模仿能力強。語文課本本身就有很多說話訓練的素材，課文是學生說話訓練的最好的范本，應充分地挖掘、利用。如在教學《陽光》這篇課文時，出示句子：田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。于是出示句式：（ ），因為有了（ ），更（ ）。讓學生模仿說，有了前面的鋪墊，學生說起來就得心應手。

策略三：給學生一把“打開話匣子的鑰匙”

《義務教育語文課程標準》明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”“訓練方式力求多樣”。在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，不斷地培養和提高說話能力。

1.“畫面展示”——讓孩子愛說

通常，小孩的形象思維相對較好，所以對那些直觀形象的事物比較感興趣，也能說得很精彩，如動畫片等。因此，我充分地利用教材中直觀形象的畫面，培養學生良好的說話習慣。運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。觀察插圖時，我先讓學生按一定順序逐一觀察，把內容一項項說出來，大體說出圖意，然后讓學生連起來說。最后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。

2.“生活體驗”——讓孩子樂說

有道是：“得法于課內，得益于課外。”說話能力的訓練除了在課堂上進行以外，學生生活中可以隨時進行自我練習。學生對自己親身體驗過的事尤為深刻。孩子天生好動，對感興趣的事喜歡向人訴說。抓住孩子的這些特點，我讓學生在體驗活動中，激發其說話欲望。特級教師張化萬認為：“玩得痛快，才能寫得有味。”孩子們對游戲百玩不厭，教師要走進孩子們的游戲，引導他們把玩游戲和說游戲結合起來。我結合課本中的說話訓練，先讓學生在活動課上做各種各樣的游戲。創造條件，引導學生去做去說。活動以后，詢問：你做過哪些游戲？你覺得哪些游戲最有趣？學生躍躍欲試，都想一吐為快。“我做過老鷹捉小雞的游戲。”我覺得單腳過橋這個游戲很累。“貓捉老鼠這個游戲很有趣……”學生們你一句，我一句，課堂氣氛一下子活躍起來。

策略四：給學生一把“自由想象的鑰匙”

魯迅說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”兒童的想象力根植于社會生活實踐，必須靠教師的長期培養。要采用多形式進行想象說話。

1.遣詞造句

在平時的教學中，我常常采用擴展式和填充式的造句。如用“能手”一詞造句，先讓學生用“能手”組詞，有“釣魚能手”“燒菜能手”……再讓學生說說“誰是××能手”，這種擴充式練習，采取了循序漸進的辦法，使學生覺得要造好一個句子并不難。采取靈活多樣的形式造句，不僅可以對學生進行語言求異思維的訓練，還可以打開造句思路，豐富造句內容。

2.連環補白

一年級的教材圖中包含許多空白藝術。學生要據圖畫上的內容，把自己所經歷、所了解的生活中有關的人或事，補充到空白的畫面中去。多幅畫的各幅圖之間是互相聯系的。“連環補白”的多幅圖，能讓學生展開想象，大膽合理地由畫面內容想開去，為學生的自主說話提供了較寬松的空間，這樣既減少了對學生說話的束縛，又能使學生有話可說。這種“填補空白，使之完形”的說話訓練，起到了活躍學生思維的作用，可激發和豐富學生的想象力，促進創造性思維能力的形成。

3.續講故事

德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”孩子是善于展開想象編故事的。續講故事是給學生一個情境、一個想象的開頭，讓他們從這個起點上開始想象說話。平時，充分利用這樣的課文，引導學生進行想象與推理，給學生創設說話訓練的多維空間。通過訓練，既能發展學生的思維，又能培養學生的想象力，還能激發他們的學習興趣，提高他們的語言表達能力和運用能力。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區所前鎮第二小學）