和諧課堂

摘 要：半個(gè)多世紀(jì)以來，教師的“引導(dǎo)作用”在“摸爬滾打”中日漸成熟起來，讓學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)獲得了雙贏。尤其是在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師的導(dǎo)向作用更帶來了別樣的語文課堂的春天。

關(guān)鍵詞：口頭語言；寫作天地；生活觀；人生觀

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法已在小學(xué)語文教學(xué)的世界里遍地開花，課堂為學(xué)生而生，因?qū)W生而精彩，教師導(dǎo)演著學(xué)生的精彩，而不是傳授和展示自己的能力。當(dāng)然，學(xué)生的課堂精彩演繹，也是教師的教學(xué)技能的體現(xiàn)。瞬息萬變的課堂教學(xué)充滿了太多的不定性因素，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，也不是一件容易的事。不僅需要靈活的教學(xué)機(jī)智，還需要講究巧妙處理的藝術(shù)。筆者通過幾年的教學(xué)觀察和實(shí)踐，教師若能留心課堂中的小細(xì)節(jié)，抓住它們進(jìn)行引導(dǎo)，定能導(dǎo)出別樣的精彩。

一、“導(dǎo)”出精致的口頭語言

教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。這時(shí)教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。如，有一道課后題要求學(xué)生體會(huì)《尋隱者不遇》一詩(shī)描繪的情景，再寫下來。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象圍繞古詩(shī)的中心內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，并利用自習(xí)課時(shí)間開展講故事比賽。邢本傲同學(xué)為了突出賈島此行的不易，就把賈島在路上的情節(jié)描述得曲折了一些，他講道：“賈島此時(shí)感到不對(duì)勁，正躡手躡腳地走著，突然從樹叢中躥出一只大老虎……就在賈島膽戰(zhàn)心驚的時(shí)候，武松猛地從他身后跳出來，幫他打死了老虎……”教室里頓時(shí)哄堂大笑，剛才緊張的氣氛煙消云散，邢本傲同學(xué)也因自己的失誤而變得局促不安。很顯然賈島與武松生活年代相差甚遠(yuǎn)，將他們扯在一起，風(fēng)馬牛不相及。我靈機(jī)一動(dòng)，給學(xué)生做了一個(gè)暫停的手勢(shì)，把話接過來：“就在賈島膽戰(zhàn)心驚的時(shí)候，一個(gè)像——”我一個(gè)拖長(zhǎng)音，學(xué)生異口同聲：“一個(gè)像武松一樣的人！”我趕緊順勢(shì)引導(dǎo)：“一個(gè)像武松一樣怎么樣的人??？”孩子們豁然開朗，爭(zhēng)相回答：“像武松一樣勇猛的人”“武藝高強(qiáng)的人”“威武的人”……學(xué)生的思維迸發(fā)出絢麗的火花，一個(gè)笑局儼然變成了學(xué)生智慧碰撞的場(chǎng)所！

二、“導(dǎo)”出精彩的寫作天地

如一位教師在上課時(shí)，遇到一件令人意想不到的事件：一只小燕子突然飛進(jìn)教室，引發(fā)了學(xué)生們好玩的天真童趣。有的學(xué)生情不自禁地離開座位去抓小燕子，有的則大聲喊叫……頓時(shí)，教室里亂作一團(tuán)。這位教師沒有因?yàn)檫@個(gè)偶發(fā)事件而惱怒，而是順?biāo)浦鄣卣f：“同學(xué)們既然對(duì)這只小燕子感興趣，現(xiàn)在就讓大家寫篇作文，就地取材，寫小燕子飛進(jìn)教室的過程，題目自定，可以是《課堂中的偶發(fā)事件》，也可以是《有趣的小鳥》等等?！睂W(xué)生們興致盎然，邊觀察邊交流，有的同學(xué)也適時(shí)地進(jìn)行記錄，這難得的“寫生”課真是妙趣橫生，教師的引導(dǎo)作用在這里更是表現(xiàn)得恰到好處。

三、“導(dǎo)”向正確的生活觀

2008年冬天，特級(jí)教師于永正師徒在徐州高等師范學(xué)校禮堂開觀摩課。課上老師讓學(xué)生用“一邊……一邊……”造句，一個(gè)孩子站起來說：“我一邊讀書一邊看電視?！焙茱@然，這兩種動(dòng)作可以同時(shí)進(jìn)行，但并不可取。該老師也意識(shí)到這一點(diǎn)，當(dāng)即給予了糾正：“我一邊唱歌一邊跳舞?！边@個(gè)句子當(dāng)然是對(duì)的，只是把孩子的句子放在一邊了，雖然老師教給孩子一個(gè)正確的句子，但這個(gè)環(huán)節(jié)聽起來還是有點(diǎn)不順暢。筆者當(dāng)時(shí)就和于永正老師坐在一起，只聽他笑著小聲說：“一邊讀書一邊看電視是不對(duì)的。”一語道出精彩！不僅使學(xué)生理解剛才的句子錯(cuò)在何處，更能使學(xué)生明白哪些事是可以做的，哪些事是不可以做的，給學(xué)生以后的生活觀指出了方向。

教師的主導(dǎo)不等于代替，重在提示，指引方法，只要我們能在課堂教學(xué)中適時(shí)巧引妙導(dǎo)，定能迎來語文教學(xué)的新春天。讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦泄餐接?，讓課堂真正成為師生智慧碰撞的樂土。

參考文獻(xiàn)：

朱作仁.略論教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性.小學(xué)語文教學(xué)論壇，2001（12）.

（作者單位 江蘇省豐縣歡口鎮(zhèn)和事樓小學(xué)）