和諧課堂

摘 要：半個多世紀以來，教師的“引導作用”在“摸爬滾打”中日漸成熟起來，讓學生的主體和教師的主導獲得了雙贏。尤其是在新課標的引領下，教師的導向作用更帶來了別樣的語文課堂的春天。

關鍵詞：口頭語言；寫作天地；生活觀；人生觀

“以學生為主體，教師為主導”這一教學方法已在小學語文教學的世界里遍地開花，課堂為學生而生，因學生而精彩，教師導演著學生的精彩，而不是傳授和展示自己的能力。當然，學生的課堂精彩演繹，也是教師的教學技能的體現。瞬息萬變的課堂教學充滿了太多的不定性因素，教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，也不是一件容易的事。不僅需要靈活的教學機智，還需要講究巧妙處理的藝術。筆者通過幾年的教學觀察和實踐，教師若能留心課堂中的小細節，抓住它們進行引導，定能導出別樣的精彩。

一、“導”出精致的口頭語言

教師在課堂教學中，不僅僅是知識的傳遞者，還應該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。這時教師的“導”就在于向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。如，有一道課后題要求學生體會《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，再寫下來。教學時，我讓學生充分發揮想象圍繞古詩的中心內容進行創編，并利用自習課時間開展講故事比賽。邢本傲同學為了突出賈島此行的不易，就把賈島在路上的情節描述得曲折了一些，他講道：“賈島此時感到不對勁，正躡手躡腳地走著，突然從樹叢中躥出一只大老虎……就在賈島膽戰心驚的時候，武松猛地從他身后跳出來，幫他打死了老虎……”教室里頓時哄堂大笑，剛才緊張的氣氛煙消云散，邢本傲同學也因自己的失誤而變得局促不安。很顯然賈島與武松生活年代相差甚遠，將他們扯在一起，風馬牛不相及。我靈機一動，給學生做了一個暫停的手勢，把話接過來：“就在賈島膽戰心驚的時候，一個像——”我一個拖長音，學生異口同聲：“一個像武松一樣的人！”我趕緊順勢引導：“一個像武松一樣怎么樣的人啊？”孩子們豁然開朗，爭相回答：“像武松一樣勇猛的人”“武藝高強的人”“威武的人”……學生的思維迸發出絢麗的火花，一個笑局儼然變成了學生智慧碰撞的場所！

二、“導”出精彩的寫作天地

如一位教師在上課時，遇到一件令人意想不到的事件：一只小燕子突然飛進教室，引發了學生們好玩的天真童趣。有的學生情不自禁地離開座位去抓小燕子，有的則大聲喊叫……頓時，教室里亂作一團。這位教師沒有因為這個偶發事件而惱怒，而是順水推舟地說：“同學們既然對這只小燕子感興趣，現在就讓大家寫篇作文，就地取材，寫小燕子飛進教室的過程，題目自定，可以是《課堂中的偶發事件》，也可以是《有趣的小鳥》等等。”學生們興致盎然，邊觀察邊交流，有的同學也適時地進行記錄，這難得的“寫生”課真是妙趣橫生，教師的引導作用在這里更是表現得恰到好處。

三、“導”向正確的生活觀

2008年冬天，特級教師于永正師徒在徐州高等師范學校禮堂開觀摩課。課上老師讓學生用“一邊……一邊……”造句，一個孩子站起來說：“我一邊讀書一邊看電視。”很顯然，這兩種動作可以同時進行，但并不可取。該老師也意識到這一點，當即給予了糾正：“我一邊唱歌一邊跳舞。”這個句子當然是對的，只是把孩子的句子放在一邊了，雖然老師教給孩子一個正確的句子，但這個環節聽起來還是有點不順暢。筆者當時就和于永正老師坐在一起，只聽他笑著小聲說：“一邊讀書一邊看電視是不對的。”一語道出精彩！不僅使學生理解剛才的句子錯在何處，更能使學生明白哪些事是可以做的，哪些事是不可以做的，給學生以后的生活觀指出了方向。

教師的主導不等于代替，重在提示，指引方法，只要我們能在課堂教學中適時巧引妙導，定能迎來語文教學的新春天。讓我們在今后的工作中共同探討，讓課堂真正成為師生智慧碰撞的樂土。

參考文獻：

朱作仁.略論教師的主導作用與學生的主體性.小學語文教學論壇，2001（12）.

（作者單位 江蘇省豐縣歡口鎮和事樓小學）