讓孩子用心靈擁抱語文

面向21世紀的小學語文教學，呼喚語文本位的復歸，主張以教學為本，以學生的發展為本，而不是以傳授知識為本。因此，如何在語文教學中發揮學生的主體作用，發展學生的潛能，激發學生的創造天賦，使學生在形成語文能力的過程中，生動活潑主動地得到發展，使學生真正成為課堂的主人，是當前小學語文改革面臨的課題。

在語文課堂上，教師要真正樹立“以學生發展為本”的新概念，著力改變學生的學習方式，變接受學習為主動探究，并且在課程實施和評價的時候，必須把學生當做課堂的主角。

一、把“讀”的時間留給學生

我在教學中，注重創設情境讓學生自讀自悟。正如著名教育家贊科夫所說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的后果?！比缭诮虒W《小小的船》一文時，我將美麗的“藍天星空皓月圖”呈現于孩子的視野中，他們眼前一亮，情不自禁地發出感嘆：“好美?。　彪S后，我將精心設計的導語娓娓道來：“如果現在是夜晚，你正在院子里看藍天。瞧！彎彎的月亮多像一只小小的船??！你聽著琴聲，身體隨著音樂輕輕地搖擺，再瞇上眼睛，你是不是會覺得自己也好像飛上藍天、飛向月亮了呢？”此時，教室里回響著柔和的樂曲，孩子們美滋滋的，慢慢地小手都舉起來了，有的學生搶先發言：“老師，老師，我好像飛上月亮船了，真美?。　庇械膶W生接著說：“老師，我坐在月亮上，把月亮都壓彎了?！备械膶W生說：“我飛上去了，真想和玉兔、嫦娥說話??！”就讓孩子們說個夠吧！我微笑著把畫有小姑娘的圖片貼到月亮上：“看小朋友和你們一樣，也飛上了藍天，坐在小船里了，你們睜大眼睛看看，都看到了什么？”孩子們讀書的興致高漲，一首兒歌被他們讀了一遍又一遍，有的學生甚至唱了起來。這樣的朗讀多輕松，這樣的朗讀是多么的生動、積極。在這樣的教學情境中，學生的整個身心都投入到學習活動中，真正成為學習的主人。隨后通過賽讀、齊讀、配樂讀等形式，使學生從比較中、朗讀中體會到語言的韻律感、音樂美。

二、把“問”的權利交給學生

喜歡質疑是兒童的天性，小學生年齡小，面對大千世界，他們會產生強烈的好奇心和求知欲。因此，教師在課堂上要鼓勵學生質疑提問。曾聽過一位老師執教《雪地里的小畫家》一文，她向學生出示書中列舉的幾種動物腳印圖，有一對腳印是竹葉形狀的。課上，孩子們幾乎是異口同聲地說是小雞的腳印，老師也肯定了這種看法。這時，班上的一位同學舉起手：“老師，我認為這不是小雞的腳印?！苯淌依镱D時沸騰起來，此時老師并沒有制止學生，而是鼓勵說：“你很勇敢，有自己的見解，你給大家講一講，為什么你認為這不是小雞的腳印呢？”這位同學得到老師的肯定鼓勵后說：“小雞走路時爪子是一前一后的，因此兩只腳印應是一前一后的，而圖上的腳印是并排的，倒像是小鳥的腳印。”此時，我們才發現確實如這位同學所言，畫中的腳印的確是小鳥的腳印。老師和孩子們向這位同學豎起大拇指，并對他善于觀察、敢于質疑的精神進行了表揚。

三、把“說”的機會還給學生

一位教師執教《蒲公英的種子》這首兒童詩時，讓孩子們扮演種子，自由自在地飄呀飄，滿教室的蒲公英，滿教室的笑聲，教師此時發問：“種子飛到了哪兒？”孩子們的發言精彩極了，有的說飛到了小河邊，有的說飛到了山坡上，有的說飛到了小鳥的窩里……甚至有一位調皮的同學說：“我飛到了鉛筆盒里。”而老師微笑著說：“鉛筆盒里的種子能發芽嗎？快飛出來吧！”

多么輕松的課堂氣氛，多么默契的師生交流，這樣的課堂，學生充分享受心靈自由，去體驗課文的情感和文句的意蘊，這樣的課堂，展現了富有情趣的以“人”為本的教學思想。

四、把“評”的自由還給學生

開放的課堂教學，師生關系平等，教學民主，尊重差生，崇尚個性，現在的孩子們對書本有自己的讀法；對于一些問題，也有自己的看法。為人師者要以積極平和的心態去面對它，珍惜它。

的確，在當今時代，孩子們知道得不一定比大人少，在探索未知領域的過程中，孩子們表現得似乎更加情趣盎然，我們沒有理由不進行學習方式的改造，我們必須熱情褒獎孩子們的不從眾、不惟書、不惟師的個性，讓孩子們敢于評論，善于評論，激發學生高昂的學習熱情。

我們說童心如玉，褻瀆不得；童心如花，踐踏不得；童心可貴，需要我們加倍呵護。孩子們用心靈去擁抱語文，其感悟是多么真實而自在，他們的生命是多么爛漫可愛。課堂上，只要我們給學生“讀”“問”“說”“評”的權利，只要熱情地鼓勵孩子，只要真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發自內心深處的聲音！

讓我們與孩子們一起用心靈擁抱語文吧！

（作者單位 山東省煙臺市開發區第六小學）