基于教學目標的科學課堂有效反饋策略談

有效教學的“有效”主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。反饋泛指發出的事物返回發出的起始點并產生影響。課堂有效反饋就是在課堂上教師對發出的問題、方法通過各種策略達到教學的目標，促進學生的進步和發展。記得省科學年會的展示課上，有一位福州的老師對《空氣占據空間嗎》的提問和反饋做了統計發現：56%是無效問題，62%的問題老師沒有反饋或只是簡單的“好”字反饋。老師上課似乎只是在等待正確的答案，而忽視了學生在錯誤中表現出來的問題，忽視學生的思維發展，往往會浪費很多突破重、難點的契機和抹殺課堂的閃光點。其實這里體現的是教師對課堂的駕馭能力和對學生的關注度，經常表現為問題流于形式、不小結、沒有基于目標、只有部分學生理解等。我們說評價是課堂教學中很重要的一個環節，有效反饋是最直接的師生互動，也是比較有效的對學生個體和團隊的評價。為了提高課堂反饋的有效性，筆者認為可以用以下一些策略來進行，讓課堂反饋提煉一個環節或一堂課的重點，起到畫龍點睛的作用，善用智慧的手指點石成金，激發學生探究科學的興趣。

一、首尾呼應法，讓課堂反饋成為教學目標的歸宿

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。當課堂反饋時，教師要反思教學目標找到歸宿了嗎？在設計最后一分鐘或幾分鐘的課堂反饋時，始終要把教學目標放在最后環節的首位，讓教學目標貫穿整個課堂，讓目標在課堂反饋中落實到位。

譬如教科版小學科學三年級上冊第一單元第一課時《我看到了什么》教學中，在導入時，老師會出示圖片問：這是一幅梧桐樹的照片，請大家仔細地看圖，你能發現有關這株梧桐樹的哪些特點？這時無論學生回答成怎樣，教師都可以用“真正的大樹也是這樣的嗎？”引導到《我看到了什么》的教學上去。因為這是學生接觸科學學習的第一課時，所以在課堂反饋時，教師可以再次出示梧桐樹的照片，并問：“現在同學們看到了什么呢？”在師生的互答中，懂得樹是生命體的科學概念；用“你是用什么方法獲取這些信息的？”歸納出用綜合運用各種感官、借助放大鏡、皮尺等簡單工具觀察的科學方法；用“從圖片上獲得幾條信息到現在實地觀察后幾十條信息中你還懂得了什么？”引導出觀察是有目的的，對大樹的觀察要指向生命體這個核心價值觀的學習目標。用首尾呼應的三個問題，真正完美落實本課時的教學目標。

教學目標的功能主要有導向和激勵功能。最后的課堂反饋正好是進行科學的測試、確定客觀評價的時段，只有始終如一地把教學目標放在首位，才能發揮教學目標功能的最大化，才能把握住學生學習的“最近發展區”，讓課堂反饋為教學目標的落實畫上圓滿的句號！

二、畫龍點睛法，讓課堂反饋成為教學目標的亮點

課堂教學重難點的確定和突破必須考慮教學的主題，考慮學生的認知程度，做到因人而異。課堂反饋是課堂教學必不可少的重要環節，它不僅發生在一節課的結束，也發生在每一個教學環節的結束。一節課下來，學生頭腦里容納了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的、不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，沒有建構成新的知識結構。在課堂環節結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將所學的主要內容、知識結構進行總結歸納，這種反饋簡明扼要，提綱挈領，目的明確，且具有較高的教學價值。處理得當，課堂反饋可以起到畫龍點睛的作用，成為突破教學重難點的金鑰匙。

譬如教科版小學科學六年級下冊第二單元第二課時《物質發生了什么變化》教學中，學生在“豆子和沙子的實驗”環節后，教師要適時地指出“在混合和分離的前后沒有變化，沒有變為或產生新的物質，我們稱為物理變化”；在“白糖加熱實驗”環節后，教師要適時地指出“像從白色的糖變為黑色的炭一樣產生了新的物質的變化，我們就稱為化學變化”。這樣及時總結學習內容，可以讓預設在課堂中自然生成。在最后的課堂反饋中用“物質會發生哪些變化？”引導學生總結出物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化，它們的區別在于是不是產生了新的物質。在變化中能產生新的物質的變化我們稱為化學變化，不能產生新物質的我們稱為物理變化，一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。如蠟燭燃燒、白糖加熱時融化與變色。這樣的課堂反饋能幫助學生建構正確的科學概念，成為學生形成生活能力的一種保障，提升學生的生活探究興趣、生活思考能力和創新意識，更好地處理科學與生活的緊密關系，為生活化的科學學習打好扎實的基礎。

學生掌握了教學重點內容，便能舉一反三，觸類旁通。課堂反饋時圍繞重點內容，不但能提高本堂課的教學效果和質量，而且還會影響整個章節甚至整門學科的教學效果和質量。我想：龍的眼睛猶如科學教學的神，教師要具有神來之筆，讓課堂反饋促龍騰飛！

三、有的放矢法，讓課堂反饋成為教學目標的衍生

計劃是做好任何事的前提，反饋也同樣，課堂教學反饋的內容在教學設計時應早有預設。要想對課堂的反饋八九不離十，一個周到的反饋計劃應體現在我們的備課中，如反饋的目的、時機、內容等。這樣，教師就能及時了解學生的學習動態，有條不紊地調整自己的教學行為，而不是臨時想起來隨意地進行，這樣反饋的內容質量不高，會影響課堂教學目標的達成。在課堂反饋環節，教師根據學生的表現，有的放矢地點撥，使學生的科學前概念自然地遷移到科學新概念。

譬如教科版小學科學五年級上冊第四單元第一課時《我們的小纜車》教學中，在教學的導入環節，學生表現出的前概念為：用力越大，小車運動越快。然后通過展示圖片引入→安裝小纜車→研究小纜車運動的原因→研究小纜車運動快慢與拉力的關系。一堂課探究下來，到課堂反饋時，教師有計劃地問：“讓我們的小纜車運動有什么奧秘？”時，學生會構建出新概念為：物體都有一個向下的力，這就是重力；一定的拉力能夠使靜止的小車運動起來，拉力越大，小車運動得越快。還有學生提出：這個一定的拉力與物體的重量、受到的摩擦力的大小有關，也與物體運動的狀態有關等，這時教師可以巧妙地把這個問題拋還給學生：“這些同學生活經驗、知識面非常豐富，那么它們究竟有什么關系？可以設計怎樣的實驗來驗證它們呢？”在這里，既給學生以肯定的回答，又引發學生進一步探究。這樣的課堂反饋能促進學生掌握知識，總結規律，能提高學生的注意力，升華學生的思維。

恰當的時機配上得當的方法，才能使反饋更為有效。我們教師在組織教學時都在不停地提問、反饋，要多想到自己反饋的方法是否得當，是否都是一問一答式地進行。特別是在班級授課制的情況下，在課堂中教師不可能對學生一一進行評價，需要選擇一種經濟有效的方法來反饋。課堂反饋就是教師智慧的結晶，濃縮的精華。讓教師善用課堂反饋，提升課堂教學的品味，引領孩子們真的學科學、學真的科學；讓學生學會潛心觀察、靜心默想，能發現疑問、解決問題，誘導學生探究無限的科學世界。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育科學（3-6年級）課程標準解讀［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004.

（作者單位 浙江省寧波市通途小學）